調動學生思維積極性的教學策略

培養和發展學生的思維能力是數學教學的目標之一。把握學生的心理特征，調動學生的思維積極性是培養和發展學生思維能力的基礎。本文結合教學實踐談談在課堂教學中調動學生思維積極性的教學策略。

一、從生活原型中引發，誘發學習興趣

生活是數學學習的重要資源。有心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在設計教學時應巧取生活場景，從生活原型中引發，有助于吸引學生注意力的同時激發學生學習的興趣，進而調動學生思維的積極性。例如：在教學《小數除法》時，我是這樣引入的：同學們，在買東西時，顧客經常要討價還價。下面要講一個關于還價的真實的事情：一商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤。”“太貴了，這樣吧，五塊錢3斤賣不賣？”聽到這里，你有什么想法？（學生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經常遇到，而學了今天這堂課——小數除法，我們就能很好地解決這些問題。我們把學生置于解決問題的背景中，讓學生體驗計算在生活中的意義。在喚起學生學習興趣的同時，又適時地引發了學生的認知沖突，這種沖突能激發學生強烈的求知欲望，使學生的思維處于一種積極活躍的狀態，“我要學”的認識傾向油然而生。

二、借助語言調控，提供感性支柱

教師的一句話，一個微笑，一個眼神，一個贊揚，都會是學生學習的動力，會直接有效調動學生學習和思維的積極性。“看看這個問題誰能嘗試一下？”“誰最勇敢？”“誰自豪地舉起了小手”……目光中帶著慈母般的期待，話語中潛藏著適時的鼓勵。學生們各個積極動腦，躍躍欲試，自信地舉起了小手。學生學習的情緒高漲，思維的積極性被調動起來了。同樣，用“誰聽明白了他的話”能促使學生用心理解分析同伴的發言，“把它們的位置換一換行嗎？”給學生設置障礙，加深對知識的理解，“老師也聽明白了”給學生最有實效的評價。依靠語言的調控和導向，還是保持學生思維的持續性的有效方法。例如：在教學“循環小數”時，當學生感知“除不盡”這一新情況后，教師提示學生：“如果耐心地再往下除幾步，就會在余數和商的小數部分發現一種更為有趣的現象。”學生就會繼續計算，并在余數和商的小數部分中努力尋找有趣的現象，即有關數字不斷反復出現的現象；此后，教師又提出要求：“觀察這兩個商的小數部分，它們各從哪一位起，有幾個數字在依次不斷重復出現？”學生便著意對依次不斷重復出現的數字的個數和開始位進行深入感知……這里，由于語言的導向，學生帶著明確的目的展開觀察活動，促使學生思維活動的持續發展。

三、 開放時空，促進學生主動感悟

給學生充分思考的時空、回答問題的時空，這樣學生才有可能針對問題積極思維，主動探討，學生的思維過程才能夠在課堂上得到最好的展現。美國有位教育專家說，在每個問題提出之后，對學生的回答至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可使更多的學生主動而又恰當地回答問題；可減少卡殼現象；可增加學生的信心；可提高學生的積極性；可增多發散思維的成分；可增加學生回答問題的多樣性；等等。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。

在我們的教學中，不難發現有這樣的現象，教師提出問題后，不給學生充分的思考時間，急于讓學生回答。當學生回答不上來時，便不斷重復他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場”。其實，這是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。課堂教學需要等待，智慧的火花在寂靜中醞釀。寂靜之后的課堂，充滿思維的碰撞，在相互的啟迪中，巧妙不一的各種方法才能應運而生。

當學生學習分數乘除法后，像“甲數的 等于乙數的 ，甲數（ ）乙數。（在括號里填上〈、〉或=）這一類題型經常會出現。以往我總是先讓學生列出等式，再利用倒數知識計算出甲乙兩數的大小，最后比較大小。但這樣的效果并不理想，講了很多遍還是有學生聽不懂，即使聽懂了換種方式出現又不知道了。后來想想這種教學方法有問題。今年又教六年級，再次遇到這類題型，我決定換種方式，讓學生自己解決。我這樣啟發：“第一次碰到這樣的題目，你們有沒有辦法自己解決？”“好，老師相信你們一定行，先自己尋找解題的方法，然后再和同桌交流自己的解題方法。”隨著情境的轉換，學生的探究欲望也隨之被激起，教室里安靜下來了，我巡視著，發現有的學生眉頭緊鎖思考著；有的學生在草稿上涂鴉；還有的學生專心地畫著線段圖。兩分鐘后，有同桌開始討論，隨后有人開始舉手。短短的幾分鐘，留給學生的卻是思考的時間、嘗試的時間、討論的時間，給學生的想象和創造留出了更多的空間。上述這道教師眼里方法單一的填空題，就在這幾分鐘里學生用推理、假設、畫圖等方法，探索出了那么多不同的解法，甚至有的還進行了優化。安靜的等待往往使學生迸發思維的火花！

總之，在數學課堂教學中，激發和引導學生的積極思維是提高課堂效率的有效手段。每位學生都有思維的能力，如何讓他們愿意去思維，值得我們每一位老師去探索與實踐。