程洋洋

（廈門(mén)大學(xué)國(guó)際中文教育學(xué)院，福建 廈門(mén) 361102）

前言

類詞綴作為現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯構(gòu)成中的一部分，對(duì)外國(guó)學(xué)生提高對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的理解和提高漢語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要的作用。隨著我國(guó)在國(guó)際環(huán)境中的影響力越來(lái)越大，漢語(yǔ)的語(yǔ)言地位正在逐步得到提升，越來(lái)越多的外國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)傳播我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)的影響力具有重要的作用。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的類詞綴教學(xué)

（一）類詞綴的內(nèi)涵

語(yǔ)言的發(fā)展在不同的歷史時(shí)期有著不同的時(shí)代特征，在現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程中，類詞綴作為一種新的詞語(yǔ)概念逐漸被引入到漢語(yǔ)的教學(xué)工作當(dāng)中。經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得大量的新興事物被創(chuàng)造出來(lái)，類詞綴的出現(xiàn)能夠?yàn)檫@些新興事物的命名起到重要的作用。類詞綴主要分為類前綴和類后綴，在意義上并沒(méi)有完全虛化，能夠解釋或呈現(xiàn)出詞匯本身的發(fā)展和變化狀態(tài)的一種構(gòu)詞成分。在現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程中，類詞綴有著廣泛的應(yīng)用。

（二）類詞綴的特點(diǎn)

作為現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的主要構(gòu)成成分之一，類詞綴在現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn)：構(gòu)詞的類化性、詞匯意義的虛化性以及構(gòu)詞的能產(chǎn)性。構(gòu)詞的類化性主要是指在原有的詞匯構(gòu)成中加入類詞綴，能夠起到標(biāo)記詞性的作用。例如以“-性”為類后綴的詞匯是名詞，而以“-然”為類后綴的詞匯則是形容詞。詞匯意義的虛化性是能夠體現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻意義的重要構(gòu)詞成分，應(yīng)用類詞綴能夠通過(guò)對(duì)詞匯的虛化意義來(lái)對(duì)其進(jìn)行判斷。構(gòu)詞的能產(chǎn)性主要是指作為構(gòu)詞成分的一種，類詞綴能夠與任意詞性的詞匯組成具有虛化意義或類化性的新詞。以“-家”為例，從古代的“漁家、船家”到近代的“文學(xué)家、思想家”等，都能夠體現(xiàn)類詞綴構(gòu)詞的能產(chǎn)性這一特點(diǎn)。

（三）類詞綴在漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性

類詞綴的出現(xiàn)能夠解決現(xiàn)代漢語(yǔ)在應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展而創(chuàng)造出來(lái)的新型事物的命名時(shí)起到重要的作用。類詞綴是現(xiàn)代漢語(yǔ)在發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的特有的語(yǔ)言現(xiàn)象，類詞綴的廣泛應(yīng)用是現(xiàn)代漢語(yǔ)在社會(huì)環(huán)境中發(fā)展的必然趨勢(shì)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中融入類詞綴的教學(xué)，不僅能夠幫助外國(guó)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，還能夠加深對(duì)漢語(yǔ)這種語(yǔ)言文化的理解。

在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，類詞綴隨著社會(huì)生產(chǎn)要素的增加也逐漸體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的發(fā)展特點(diǎn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展類詞綴教學(xué)，能夠幫助外國(guó)學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)階段我國(guó)在各個(gè)方面的發(fā)展變化情況，讓世界能夠第一時(shí)間了解到中國(guó)在現(xiàn)階段的變化，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)中地位的提高。而隨著現(xiàn)階段我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)中的地位越來(lái)越高，漢語(yǔ)的魅力也逐漸被發(fā)現(xiàn)并得到廣泛的傳播。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)成為傳播和輸出我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要渠道。類詞綴能夠體現(xiàn)出我國(guó)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一些獨(dú)有的文化現(xiàn)象和語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)，加強(qiáng)類詞綴的教學(xué)不僅能夠?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供更加便利的渠道，還能夠在傳播漢語(yǔ)文化的過(guò)程中向世界傳遞我國(guó)獨(dú)有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀念。

二、加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)中類詞綴教學(xué)的具體措施分析

通過(guò)前面的分析可以得知，將類詞綴的教學(xué)融入到漢語(yǔ)的教學(xué)工作當(dāng)中，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展和教學(xué)效果的呈現(xiàn)具有重要的促進(jìn)作用。提高類詞綴教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位，不僅能夠充分發(fā)揮類詞綴教學(xué)的作用，還能夠讓漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展和中國(guó)文化的傳播等方面具有重要的作用。要想加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的類詞綴教學(xué)工作，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手進(jìn)行：

（一）注重教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)

語(yǔ)言科目的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要重點(diǎn)掌握語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)規(guī)律才能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而漢語(yǔ)本身與其他語(yǔ)種的語(yǔ)言不同，漢語(yǔ)中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞匯中都蘊(yùn)含著深刻的意義和內(nèi)涵。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，而對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，無(wú)論采用何種教學(xué)的方式方法，都更需要不斷地進(jìn)行積累和聯(lián)系，這樣才能夠更好地運(yùn)用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行日常的交流和生活。

具體來(lái)說(shuō)，教師不僅可以在漢語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中依據(jù)將要講授的類詞綴類型，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生列舉與之相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，還可以通過(guò)這些詞匯的列舉來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出詞匯中的共同之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類詞綴的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行主動(dòng)的探究。與此同時(shí)，還要對(duì)同一詞綴所代表的共通性涵義進(jìn)行具體的分析，并讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中逐漸總結(jié)出某一類詞綴的詞匯意義。在講授和引導(dǎo)學(xué)生理解類詞綴的意義之后，就要讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)類詞綴的實(shí)際運(yùn)用，而在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用類詞綴來(lái)進(jìn)行相關(guān)詞匯的練習(xí)過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生應(yīng)用類詞綴來(lái)進(jìn)行詞匯的創(chuàng)新和創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠深刻理解類詞綴在漢語(yǔ)中的運(yùn)用，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，活躍課堂氣氛。

以“-們”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展以“家庭成員介紹”為主題的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英漢雙語(yǔ)介紹父母、兄弟、姐妹等家庭成員，并以個(gè)體、群體等對(duì)象形式描述一個(gè)或多個(gè)成員的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，能快速在課堂中營(yíng)造出生活化、沉浸式的語(yǔ)用氛圍，促使學(xué)生潛移默化地完成母語(yǔ)交流向漢語(yǔ)交流的思維遷移，并逐漸掌握“我們”、“他們”、“你們”、“哥哥們”等詞匯的正確用法。

（二）應(yīng)用類推機(jī)制來(lái)講解類詞綴

類詞綴概念本身就是以類推的機(jī)制來(lái)進(jìn)行定義的，因而在漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用類推機(jī)制來(lái)講解類詞綴，對(duì)類詞綴教學(xué)效果的呈現(xiàn)具有重要的促進(jìn)作用。在漢語(yǔ)的類詞綴教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)身邊隨處可見(jiàn)的環(huán)境和教學(xué)設(shè)施以及學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的詞匯來(lái)進(jìn)行舉例。而由于類詞綴本身具有詞匯意義的虛化性這一特點(diǎn)，因此在應(yīng)用類推機(jī)制來(lái)講解類詞綴時(shí)，教師主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)采取措施：

在進(jìn)行某一類型的類詞綴教學(xué)過(guò)程中，教師首先要選擇具有相反意義的詞匯來(lái)解釋類詞綴在漢語(yǔ)詞匯中的存在形式。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要向?qū)W生講解某一具體詞匯本身所蘊(yùn)含的意義，并結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)在發(fā)展過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的新型詞匯連接起來(lái)。其次，教師還要向?qū)W生講授詞匯的引申虛化涵義。因?yàn)闈h語(yǔ)中的一些詞匯在社會(huì)歷史的不斷發(fā)展過(guò)程中根據(jù)時(shí)代的特征不同而代表著不同的涵義，因此教師在向?qū)W生講授相關(guān)的詞匯虛化涵義時(shí)，需要結(jié)合詞匯涵義在不同的歷史發(fā)展階段所代表的不同涵義來(lái)向?qū)W生講授。以“軟”字為例，教師在向?qū)W生講解有關(guān)“軟”字的知識(shí)時(shí)，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生觸摸柔軟的物體，如棉花、軟橡膠等，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)該物體的認(rèn)知感受，從而使學(xué)生圍繞“軟”這一概念初步獲得沉浸式體驗(yàn)。其后，向?qū)W生解釋漢字“軟”本身所代表的物體內(nèi)部的組織疏松，容易變形的含義，再將“軟”字引申出來(lái)的“不固定的、無(wú)形的”這種虛化意義教授給學(xué)生。在學(xué)生掌握基本的意義之后，開(kāi)始添加有關(guān)類詞綴的教學(xué)知識(shí)，將“軟方法、軟指標(biāo)、軟著陸、軟飲料”等詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其自行歸納和總結(jié)。這樣不僅能夠方便學(xué)生更好地理解相關(guān)漢語(yǔ)詞匯的涵義，還能夠在日常的教學(xué)過(guò)程中傳播歷史發(fā)展過(guò)程中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而增強(qiáng)漢語(yǔ)的影響力。

（三）注重將類詞綴的教學(xué)與實(shí)事結(jié)合起來(lái)

因?yàn)轭愒~綴在一定意義上是隨著現(xiàn)代漢語(yǔ)的演變而逐漸發(fā)展起來(lái)的，因此在漢語(yǔ)的教學(xué)工作中將類詞綴的教學(xué)與實(shí)事結(jié)合起來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，還能夠讓漢語(yǔ)的教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)提高漢語(yǔ)教學(xué)工作的水平。而作為現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中的重要構(gòu)成部分，類詞綴在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)給現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯帶來(lái)最大的變化就是每隔一段時(shí)間都會(huì)產(chǎn)生大量的類詞綴以及它的派生詞，這種特點(diǎn)也能夠體現(xiàn)類詞綴構(gòu)詞的能產(chǎn)性的特點(diǎn)，將類詞綴的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)事地發(fā)展結(jié)合起來(lái)。以“-爺”為例，在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，“倒?fàn)敗①敗⒖顮敗钡榷际窃谂c實(shí)事相結(jié)合的基礎(chǔ)之上出現(xiàn)的。教師在對(duì)這種類詞綴進(jìn)行講解時(shí)，可以先將與這些詞匯有關(guān)的實(shí)事報(bào)道呈現(xiàn)給學(xué)生，然后逐步引出類詞綴的相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，還可以將漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句與英美等世界其他國(guó)家和地區(qū)的時(shí)事熱點(diǎn)、方言俚語(yǔ)相銜接，從而使學(xué)生形成母語(yǔ)語(yǔ)用情境與漢語(yǔ)語(yǔ)用情境相互滲透、相互聯(lián)動(dòng)的沉浸式學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)類詞綴的效率和質(zhì)量。除此之外，在向?qū)W生講授當(dāng)下的實(shí)事熱詞時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)于類詞綴相關(guān)知識(shí)的印象。

（四）應(yīng)用擴(kuò)展式的教學(xué)方法

在加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的類詞綴教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的擴(kuò)展式教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展類詞綴的教學(xué)工作。在現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)體系和發(fā)展規(guī)律中，語(yǔ)素是構(gòu)成現(xiàn)代漢語(yǔ)的主要組成部分之一，應(yīng)用擴(kuò)展式的教學(xué)方式主要可以分為語(yǔ)素?cái)U(kuò)展式教學(xué)和主題擴(kuò)展式教學(xué)兩種。語(yǔ)素?cái)U(kuò)展式教學(xué)主要是指根據(jù)類詞綴中代表的不同語(yǔ)素來(lái)對(duì)其開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)工作。具體來(lái)說(shuō)，由“文盲”引申出來(lái)的有關(guān)“-盲”的類詞綴可以進(jìn)一步列舉出“法盲、樂(lè)盲、科盲”等詞匯，這就是語(yǔ)素?cái)U(kuò)展式教學(xué)的一個(gè)具體案例。主題擴(kuò)展式教學(xué)則主要是以現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯所蘊(yùn)含的內(nèi)涵來(lái)對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)的。與語(yǔ)素?cái)U(kuò)展式教學(xué)相比，主題擴(kuò)展式教學(xué)更適用于高級(jí)階段的學(xué)生。以環(huán)境保護(hù)這一主題為例，教師在開(kāi)展這一主題的教學(xué)工作時(shí)，可以擴(kuò)展出“環(huán)保型、資源型”等以“-型”為主的類詞綴、“高科技、高效率”等以“高-”為主的類詞綴。

（五）應(yīng)用語(yǔ)素式的教學(xué)方法

與前面提到過(guò)的語(yǔ)素?cái)U(kuò)展式教學(xué)方法不同，語(yǔ)素式的教學(xué)方法主要是對(duì)已經(jīng)列舉出來(lái)的相關(guān)詞匯進(jìn)行分析，在分析和掌握這些詞匯的運(yùn)用規(guī)律和深刻涵義之后，就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解到類詞綴的相關(guān)知識(shí)。應(yīng)用語(yǔ)素式的教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生理解不同詞匯中蘊(yùn)含的類詞綴的相關(guān)知識(shí)體系和發(fā)展規(guī)律，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的歸納理解和概括能力。在應(yīng)用語(yǔ)素式的教學(xué)方式時(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)觀念，在幫助學(xué)生理解詞匯涵義的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去理解和歸納類詞綴的相關(guān)規(guī)律和知識(shí)體系的構(gòu)建。例如“-族”就主要是指具有某種共同屬性的一類人，無(wú)論是民族還是氏族，都主要是指這一方面的含義。

結(jié)論：綜上所述，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的類詞綴教學(xué)，對(duì)提高外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果具有重要的作用。基于注重教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)、應(yīng)用類推機(jī)制講解類詞綴、注重類詞綴教學(xué)與實(shí)事相結(jié)合、應(yīng)用擴(kuò)展式教學(xué)方法、應(yīng)用語(yǔ)素式教學(xué)方法五個(gè)方面的主要措施來(lái)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)中類詞綴教學(xué)工作的開(kāi)展進(jìn)行分析，不僅能夠促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平的提高，還能夠?yàn)槭澜绺鞯貙?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。