初中化學高效課堂的構建策略

【摘 要】 推進課堂教學方法改革，轉變學生的學習方式，追求常態課堂的優質高效是基礎教育課程改革的主要任務之一，也是我們構建化學高效課堂的依據。在化學教學中，為了構建化學教學中的高效課堂，教師要改革課堂教學方法，學生要改革傳統的學習方式，真正意義上實現課堂教學的高效。

【關鍵詞】 化學教學；高效課堂；策略研究

所謂“高效課堂” 就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。具體說就是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

一、創設情境，激發學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗可以有效激發學生學習化學的興趣，所以在化學課上要合理、適時地用好實驗。

例如，在緒言課上可以利用一些趣味實驗來激發學生的好奇心，用“魔棒點燈”、“無中生有”、“變幻無窮”、“燒不壞的手帕”等使學生一接觸化學就產生濃厚的興趣。興趣是最好的教師， 學生一旦對化學產生了興趣，學習化學的主動性將會得到充分的發揮，面對困難學生會充滿熱情，信心百倍，會想方設法克服，即使有再大的曲折也不覺得辛苦，學習的有效性會明顯得到提高。

二、精心設計，組織教學過程

教師課前要做到認真備課，吃透教材，甚至要能做到超越教材，注意前后知識的連貫性，組織好教學內容，循序漸進、深入淺出，過程設計要能充分調動學生的想象力，激發學生的發散思維，培養學生的科學態度，培養和提高學生的分析和解決問題的能力。教學設計要有層次，讓在同一課堂上的不同學生各有所獲。教學內容能在有限時間內完成，實現教學目標。

在教學過程中，要重視提問和進行有效地討論，有效地“提問”和“激發”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。教師的提問，應該是有嚴密的科學性、邏輯性的，一方面是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高，并且是由淺入深、循序漸進；另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。不能是教師包辦，自問自答。例如，教學《二氧化碳制取的研究》的探究實驗時，在設置思考問題上，可以從氧氣的實驗室制法入手，引導學生初步思考，再從有二氧化碳生成的反應上做深入探討，當學生基本能分析出酸和碳酸鹽反應可以得到比較純凈的二氧化碳時，再進一步要求學生思考如何從反應的速度、反應能持續的情況，經過這一系列的逐層深入的思考、探究，不僅能讓學生對二氧化碳的實驗室制法有了深刻的認識，還把實驗室制取氣體的反應原理和收集方法的選擇等知識給聯系了起來，同時也鍛煉了學生的思維能力。

三、以人為本，科學指導學法

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位，明確學生是學習活動的參與者，多開展課堂活動，鼓勵學生自主、合作、探究，教師也應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，共同推進教學過程。同時，要鼓勵學生先學一步，讓學生按照教師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后教師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。

當然，教師的主導作用也不可忽視。在學生平時學習中遇到頭疼的問題、容易犯錯的知識點，教師應思考如何將知識簡單化、明朗化、規律化幫助學生更好的接受。如，化學用語、化學式、化學方程式等，除了要強化記憶，還要多采用表格式對比的方法幫助學生歸納其中一些規律幫助記憶，如，講到一氧化碳和二氧化碳的化學性質時，可以通過列表一一對比，學生就會很容易發現，這兩者化學性質的差異。課堂上還可以利用諧音、口訣、數字化概括等辦法，幫助學生接受原本比較繁雜的知識內容。

四、總結得失，加強課后反思

課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。其實通過課后反思，重新審視自己的教學過程，不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方，教師在教學過程中得到了哪些啟發，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，并不斷完善教學過程，就能更好地增強教學的有效性，為以后的教育教學服務。

為了提高今后教學的有效性，我認為可重點從以下幾個方面進行反思：

①總結成功的經驗，將好的案例、教學方法等記錄下來，進行整理并用于以后的教學中以提高教學的有效性。②記錄教學中的失誤。先認真分析失誤的原因，再進行修正，正所謂“吃一塹，長一智”。只有這樣，才能避免今后出現更多的失誤。③記錄學生在學習上的困惑。學生在學習上的困惑是一節課的難點。只有找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂效率。④課堂上的靈感也盡量要捕捉下來并加以修正，再用于今后的教學中，會收到意想不到的效果。

總之，高效課堂是學生的學習變被動為主動，變學會為會學，不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。