借助課本劇表演，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固

課本劇表演一般都是選取一些文質(zhì)兼美的課文改編成比較完整的劇本，組織學(xué)生進(jìn)行排練和表演。通常會(huì)是課文的尾頁(yè)故事、recycle1＼recycle2的故事，也可以是教師給定大主題后，由學(xué)生全權(quán)自主創(chuàng)編的劇本。因?yàn)槭潜容^長(zhǎng)篇幅的課本劇，因此時(shí)間間隔較長(zhǎng)，通常采用課外排練、專(zhuān)課表演的形式開(kāi)展。由于課本劇涉及到的知識(shí)點(diǎn)綜合性很高。學(xué)生所需要的知識(shí)和語(yǔ)言已大大超出一個(gè)單元甚至一冊(cè)書(shū)所能提供的。這時(shí)候，片段知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生需要根據(jù)表演主題，運(yùn)用到相關(guān)的所有語(yǔ)言，這便是整體知識(shí)。主題式課本劇表演，能令學(xué)生的整體知識(shí)得到鞏固，并在表演過(guò)程中獲得升華。

一、在表演情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在主題式課本劇表演中，一般分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段：實(shí)踐學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)的階段。實(shí)踐學(xué)習(xí)是設(shè)定表演主題、制定排練計(jì)劃的學(xué)習(xí)階段。主題學(xué)習(xí)是按照各自的主題進(jìn)行探索的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生們利用課本、英語(yǔ)閱讀資料、英語(yǔ)簡(jiǎn)易故事書(shū)及英特網(wǎng)搜尋語(yǔ)言信息和資料，通過(guò)小組合作交流，開(kāi)展準(zhǔn)備活動(dòng)，在組內(nèi)安排好導(dǎo)演、實(shí)踐、場(chǎng)位、道具等等?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)是整體式課本劇表演學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的階段，它是面向全體，進(jìn)行完整表演，接受評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)階段。初期表演者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，各學(xué)習(xí)階段的進(jìn)展并沒(méi)有想象中的順利。為了進(jìn)程，學(xué)生便需要尋找出影響表演的關(guān)鍵，這便促使學(xué)生在表演中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在主題式課本劇表演中，問(wèn)題存在于方方面面。簡(jiǎn)單的如：這個(gè)單詞怎么讀？某一句話用英文怎么說(shuō)？復(fù)雜點(diǎn)的如：這段對(duì)話通順嗎？情節(jié)發(fā)展是否太荒謬？再細(xì)致點(diǎn)的如：誰(shuí)手拿一件襯衫作為道具？用左手還是右手？放下的位置和姿勢(shì)，邊上的人又如何配合？等等。

由于一旦到了總結(jié)學(xué)習(xí)階段，勢(shì)必要將組內(nèi)的所有準(zhǔn)備充足化，繼而將“成品”展示出來(lái)。因此，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，合作者會(huì)試探著拿出解決問(wèn)題的辦法。主題式表演對(duì)學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性.學(xué)生會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)尋找所需解決方法，并對(duì)其進(jìn)行加工、整理，歸納，演繹，根據(jù)需要這一內(nèi)在動(dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題、合理解決問(wèn)題的能力。

二、在表演情境中獲取知識(shí)

主題式表演為學(xué)生從情境中獲取知識(shí)和技能提供機(jī)會(huì)。現(xiàn)實(shí)所限，學(xué)校教育的內(nèi)容已經(jīng)形成了超越現(xiàn)實(shí)生活的文化的與科學(xué)的知識(shí)體系，所以學(xué)習(xí)的目標(biāo)也變得更為抽象化，且逐漸趨向于一般性知識(shí)的獲取，結(jié)果使英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和產(chǎn)生它的生活實(shí)際情境相脫離。而主題式表演則在解決這一問(wèn)題的同時(shí)，同步培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)能力和實(shí)踐能力，提供自覺(jué)地將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，綜合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程則重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和人的環(huán)境、活動(dòng)直接具體地“相連接”，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際應(yīng)用功能。在主題式課本劇表演中，突出整體情境狀態(tài)，使學(xué)生在模擬真實(shí)或真實(shí)化情境中自覺(jué)使用語(yǔ)言，而不是學(xué)說(shuō)語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生以順利表演為終極目標(biāo)，內(nèi)化自我提升、自我學(xué)習(xí)的要求，通過(guò)學(xué)生自控，增加相關(guān)知識(shí)的獲取與運(yùn)用。

如：利用區(qū)英語(yǔ)藝術(shù)節(jié)的平臺(tái)，集合不同學(xué)段學(xué)生，組織排演“音樂(lè)之聲”的舞臺(tái)劇?！癟he sound of music”本身的故事情節(jié)中就有七個(gè)年歲各異的孩子穿插始終。因此，將不同年級(jí)符合人設(shè)的孩子集中起來(lái)，在教師的引導(dǎo)下排練、表演時(shí)，不同年齡的孩子便需要彼此交流、互相配合，由于年齡的差異，所學(xué)的知識(shí)肯定也有不同。這時(shí)，歌曲或臺(tái)詞中如果有哪一個(gè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的話，比他高一學(xué)段的同學(xué)便可以教他。而當(dāng)表演時(shí)，某項(xiàng)內(nèi)容年幼者難以達(dá)成時(shí)，高學(xué)段的學(xué)生往往會(huì)快樂(lè)地幫助，甚至主動(dòng)地承擔(dān)。整個(gè)排練與表演，幾乎不用老師插手。對(duì)于低學(xué)段學(xué)生而言，他們擴(kuò)展了自己的知識(shí)信息，豐富了語(yǔ)言涵量。對(duì)于高學(xué)段學(xué)生而言，他們更深入地理解、感知了英語(yǔ)語(yǔ)言，并且在表演中創(chuàng)造地使用了這一工具。

三、在表演情境中運(yùn)用知識(shí)

主題式課本劇表演可以促使學(xué)生能動(dòng)地將在各個(gè)學(xué)科中獲得的知識(shí)、思考力、判斷力、表現(xiàn)力、技能等相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，繼而展現(xiàn)。由于校園課程安排的特點(diǎn)，從各個(gè)學(xué)科中學(xué)來(lái)的東西在學(xué)生的頭腦中往往七零八落地呈現(xiàn)非構(gòu)造化狀態(tài)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于從事問(wèn)題解決活動(dòng)。學(xué)生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)是孤立的、封閉的，只會(huì)在單一學(xué)科中考慮問(wèn)題和解釋事項(xiàng)。并且在某一學(xué)科中獲取的知識(shí)和技能根本不想活用于其他學(xué)科?？墒?，現(xiàn)代社會(huì)的孩子們又被要求必須具備較高的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)和更高的思考力與判斷力。故有必要改善學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉性這一缺限，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)綜合化的目標(biāo)。

選擇適合學(xué)生年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)資源至關(guān)重要。課本劇進(jìn)課堂，就是要把學(xué)生對(duì)周?chē)?duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行深入的觀察和認(rèn)識(shí)引入課堂，從而使語(yǔ)言文字與事物本質(zhì)之間的距離縮短。因此，內(nèi)容選擇一定要遵循聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、具有強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的情景性和開(kāi)放性的原則。

學(xué)生在各類(lèi)課本劇表演的創(chuàng)作、排演和最后演出中，都要經(jīng)歷學(xué)生和老師的相互交流。學(xué)生組成分工合作的小組，在整個(gè)過(guò)程中相互合作、討論、分工、評(píng)價(jià)，有利于他們相互溝通和協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生良好品格；學(xué)生中擅長(zhǎng)表演的，就當(dāng)演員或?qū)а?；擅長(zhǎng)圖畫(huà)的，可以搞布景和裝飾；會(huì)樂(lè)器的，可以伴奏配樂(lè)；會(huì)電腦的，可以制作表演背景；善于寫(xiě)作的，負(fù)責(zé)文本的編寫(xiě)和改編；手工好的，可以負(fù)責(zé)道具的制作，通過(guò)這種相互配合協(xié)調(diào)，增強(qiáng)了學(xué)生良好的人際互動(dòng)，在整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)了生處理問(wèn)題的能力，形成統(tǒng)籌安排管理的能力，處理排演中瑣碎的時(shí)間、事務(wù)安排等。