愛，在課堂中輕輕流淌

《七顆鉆石》是人教版語文三年級下冊中的一篇精讀課文。這是俄國作家列夫？托爾斯泰的一篇童話。講述了地球上發生大旱災，樹木干枯，河流干涸，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股清澈新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。短短的童話故事，卻蘊涵著深刻的道理：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創造美好的未來；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。

教育是門技術，也是一門藝術。殊不知，我又當了回“藝術表演家”。在我的“精心牽引”下，學生亦步亦趨地體會到小姑娘對母親的愛，對小狗的憐愛，母親對女兒的母愛以及小姑娘對過路人的博愛。我預設好一條閱讀的暗線，在整個閱讀過程中不允許學生有離線、越線之機。學生閱讀到底是為了什么呢？只是為了回答好老師所預設的幾個問題，獲取課文語言文字所荷載的內容和知識嗎？當然不是，學生閱讀主要是為了學會閱讀，發展語言，提高語文素養。課后，看了前輩們為我提出的眾多意見與建議，我一直在思索：課文中所流出的涓涓愛流，如何能輕輕流向學生的心田，去滋潤他們幼小的心靈呢？

一、留足時間——讓學生自主閱讀

古人云“師傅不過引路人”，現代教育理論也認為，學生是課堂的主人。無論古今理論都有一個共同點：教師指引學習方向，學生才是學習主體。有人給語文課堂這樣一個設喻：學生是課堂的主人，而教師只是他們邀請來參與語文學習活動的嘉賓；學生是語文學習活動的主體，而教師只是維持他們學習秩序的主持人。我們孜孜以求各種教學方法的同時，不妨留給學生充足的閱讀時間，讓學生帶著疑問去學習，帶著思想去學習，讓他們知道他們應該學什么。

這篇課文，故事課文情節比較簡單，并沒有特別難理解的句子，可以大膽放手讓學生走進文本，充分與文本對話，指點學生走近角色，走進教材，使閱讀教學過程中的“感悟”體現出層次性，在不同形式的讀中“感知愛──感受愛──感悟愛”。 因為要想讓學生對“愛”有更深刻、更高效的體會，必須從研讀語段入手，借助語言文字這一“思維的物質外殼”引導學生對文本所反映的“內在核心”進行認識感悟。所以在這一篇課文的品詞析句階段，我把自己定位在課堂情境的創設者、學生思想的引路人這點上，讓學生成為課堂的主體。首先以讀為基本手段，采用不同形式的朗讀，在讀中感受愛，在讀中尋找感動的原因。其間，我引導學生以想象為支點，抓住文中可發揮的空間，讓學生想象小姑娘為了找水都去了哪些地方？小狗喝了水會對小姑娘說些什么？小姑娘把水給路人時會想些什么……讓學生乘著想象的翅膀走進小姑娘的內心，感受文中濃濃的愛。這樣，學生不斷地與他人分享自己的閱讀成果，與他人交流分享，探究到文章中的深刻內涵。

二、給足機會——讓學生深入探究

“你給學生一個機會，也許學生會還你一個奇跡。”研讀感悟的過程必須舍得給學生以較為充足的時間與空間。其實說“給”不如說是“還”。長期以來，我們教師由于習慣于“塞”而不善于“導”，因此害怕將時間還給學生會白白讓時間浪費掉，所以緊緊地攥住時間不放，斬斷了對學生投入學習和活動的關鍵環節——動手和動腦，思考和感悟的過程。沒有時空的保證，學生的任何活動都只能淪為形式，成為空談。

其實，故事中水罐發生的幾次變化是類似的，都是先講事由，接著寫神奇變化。所以，可以著重講其中一次變化的始末，及時回頭進行小結：我們剛才是怎樣弄明白水罐發生第一次變化的原因的？——找讓自己感動的詞語或句子，猜一猜女孩心里的想法……接著就可以放手讓學生試著用剛才的方法靜靜地思考，與同桌交流，小組相互討論。讓每個同學帶著自己的獨特感受，來到課堂進行交流，學生從同學身上學到的許多東西是教科書中所沒有的。這不也是我們教師追求的理想境界嗎？

三、予足贊賞——讓學生勇往向前

贊賞是一種由衷的、真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。在語文教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，也是促進學生形成學習語文的濃厚興趣的因素之一。面對有爭議的問題，學生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據，教師就應視為正確，且有創新之花，要加以鼓勵，不宜統一答案。即使對問題理解的差距較大，教師也要肯定學生積極參與探究的精神是值得提倡的。這樣，對不斷激活學生學習的內驅力，具有指向和增力作用，有利于培養他們自主探究，解決問題的能力。

回顧課上，愛表現的學生積極地參與、發言，一贊賞，更加熱情高漲，腦袋高速運轉，想出更多奇思妙言；不愛表現的學生，縮手縮腳，總不敢高高舉起手來，其實心中早已裝著答案，但怕錯，怕批評。而我，也沒充分調動起他們，面對站起來不說話的學生，還是沒辦法激勵其發言。所以，局勢更鮮明，踴躍的更踴躍，沉默的仍沉默。這一點，還要好好改進，給學生信心，給學生勇氣，讓他們“知無不言言無不盡”。

學生的潛能是無限的，如果我們能夠給學生一個活動，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去思考；給學生一個困難，讓他們自己去解決；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去享用，這樣，他們才能真正成為學習的主人，領悟到文中“愛”的真諦！