喚醒學(xué)生的問題意識提高生物課堂教學(xué)效率

生物新課改核心之一是改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要實現(xiàn)以上核心，我認(rèn)為其關(guān)鍵是在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生問題的意識。從本質(zhì)上說，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生問題意識為起點的“問題教育”。培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程，就是使學(xué)生的問題意識從無到有、從隱到顯、從弱到強的過程。那么，這一過程如何在生物教學(xué)中有效地完成呢？下面談?wù)勛约涸谶@方面的一些探索和實踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)情境，是指教師充分利用形象資源，創(chuàng)設(shè)具體事物的場景，使學(xué)生“身臨其境”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與靈感，在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中去發(fā)現(xiàn)問題。

問題是教學(xué)的核心。學(xué)生具有運用生物學(xué)知識去解決實際問題的能力固然很重要，但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義、更有價值。作為教師，除了培養(yǎng)學(xué)生具有運用生物學(xué)知識去分析和解決實際問題的能力外，還要鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白、不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考所產(chǎn)生的新的困惑、新的問題，前者可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)習(xí)活動的參與性，后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入，并帶動其他同學(xué)積極思考和參與。在新課導(dǎo)入時，要鼓勵學(xué)生勇于提出問題，在教學(xué)進行過程中，也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的機會和時間，讓質(zhì)疑問難融于課堂教學(xué)的全過程。隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質(zhì)疑問難不應(yīng)該是一次性的。那么如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系。例如，在講“植物體中物質(zhì)的運輸”一節(jié)時，課前先用一枝樹枝在紅墨水中培養(yǎng)一天，而在課堂教學(xué)時，用刀進行橫切和縱切，認(rèn)學(xué)生進行觀察，學(xué)生隨即產(chǎn)生疑問：為什么樹枝中會出現(xiàn)紅色，并且越往樹枝頂端，紅色越淡？這樣通過演示實驗手段來創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)問題。

二、問題的提出

學(xué)生產(chǎn)生疑問，但這種疑問未必非常明確，例如，學(xué)生想表述切去胚芽鞘尖端，而往往表述成切去胚芽鞘。教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問用明確的語言表述出來，這個過程往往要經(jīng)歷邏輯思維和組織語言的過程。

三、問題歸類，確定目標(biāo)

學(xué)生提出的問題往往很多，從教學(xué)角度看又有重點和非重點、難和易的區(qū)別。這就要求教師對學(xué)生提出的問題要有合理的評價和對探索目標(biāo)的定位。問題的評價主要看提問題時調(diào)動已有知識、經(jīng)驗的廣度和深度，好的問題往往還需要豐富的聯(lián)想和想象。課堂探索目標(biāo)的定位可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在學(xué)生提出的各種探究關(guān)于向性運動的課題中，有的想知道為什么植物會產(chǎn)生向性運動，有的想知識什么原因引起向性運動，還有的想知道更多的植物運動類型，有的想知道向性運動和感性運動的不同及造成這些運動的原因，有的想知道瓊脂塊是什么做的等等，對此教師進行記錄并予適當(dāng)評價，然后共同確定一個課堂上的探究主題，其余的問題讓有興趣的學(xué)生在課后通過各種途徑來進行課題探究。

四、積極思維，解決問題

首先要求學(xué)生進行獨立思考，教師要為學(xué)生提供充足的思考問題的時間與空間，讓學(xué)生通過獨立思考來認(rèn)識和判斷問題。要教育學(xué)生明白這樣一個道理：想要比不想好，想得不對，沒有關(guān)系，這是在求知過程中的正常現(xiàn)象；隨著錯誤想法的修正，新的、正確的認(rèn)識便會由此產(chǎn)生。

讓學(xué)生在充分獨立學(xué)習(xí)、思考之后，再進行小組交流就是水到渠成的做法。在這個過程中，要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言做出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流中、碰撞中一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。教師在聽取小組匯報時要配合適當(dāng)?shù)陌鍟谥匾暡杉{不同的意見方面為學(xué)生做出榜樣，這既是對討論本身的尊重，也是對學(xué)生人格的尊重，使小組討論真正成為學(xué)生交流信息、互助合作、主動獲取知識的重要渠道。學(xué)生討論時，教師應(yīng)該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考下一步的教學(xué)應(yīng)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。例如，在討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生長素分布發(fā)生變化的原因以及胚芽鞘尖端長度的測量爭議比較大，那么這兩個問題就是課堂中需要突破的難點教學(xué)。

五、產(chǎn)生新問題，激發(fā)求知欲

學(xué)生在教師的幫助下對前面獲得的知識進行系統(tǒng)化的整理，并在新情境中加以應(yīng)用。例如在對根的向地性和莖的背地性問題討論中，一方面進行知識的應(yīng)用，同時產(chǎn)生新的疑問，進一步激發(fā)其探索欲望。教師可以鼓勵學(xué)生利用課外時間，查閱資料，去探索、去研究、去論證，讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室，為下一階段的探索學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

古人云：學(xué)貴知疑，小疑則小進，再疑則再進。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，把握教材，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生敢于提問，愿意提問，善于提問，必將培養(yǎng)出具有強烈問題意識的人才，真正實現(xiàn)新課改目標(biāo)——轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。