中學生物教學中生命教育的滲透

生命教育作為學校教育的重要組成部分，卻沒有引起教育部門和單位的足夠重視，或正遭受著有意無意的忽視，新一輪基礎教育課程改革，為生命教育的實施提供了一個平臺，生物學作為生命教育的一門顯性課程，理應承擔起在學科教學中滲透生命教育的職責。

一、當代我國青少年的生命教育

1.青少年的生命意識淡漠和生命價值缺失。近年來，我國青少年自殺、他殺以及各種虐待生命的事件已屢見不鮮，社會上吸毒青少年人數(shù)也再不斷增加。據(jù)2002年北京市心理危機研究與干預中心公布歷時七年的大規(guī)模自殺調(diào)查結(jié)果顯示，我國已經(jīng)成為世界上自殺率最高的國家之一，自殺已經(jīng)在中國死亡原因中排序第五，尤其在15至34歲青壯年的死亡原因中，自殺更成為第一“殺手”，其比例為相應人群死亡人數(shù)的19%，且目前呈明顯的遞增和低齡化趨勢。這些惡性事件提醒我們：青少年對生命的意識正漸漸淡漠，生命價值正漸漸缺失，讓孩子們在人格上獲得健康的發(fā)展，培養(yǎng)他們尊重生命，愛護生命的意識這一使命已迫在眉睫。

2.青少年的生存自救技能存在欠缺和不足。生存自救技能是人們規(guī)避危險、保護生命的一種最基本的技巧與能力，比如懂得在遭雷擊、火災、溺水時如何自救和他救，在野外、在沒有外援的情況下如何生存等等。但是，現(xiàn)實中青少年對生存技能的重視和掌握程度是很令人擔憂的。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，造成少年兒童意外死亡的有8大類傷害：衛(wèi)生、中毒、交通事故、搶劫綁架、觸電、溺水、燒傷、窒息，如僅2012年6月9日一天，全國16名學生發(fā)生溺水死亡。我國不少青少年的表現(xiàn)也向我們敲響了警鐘：青少年生存自救能力存在欠缺和不足，生命教育應在當前教育中引起學校，家長和社會的高度重視。

3.學校對生命教育的重視不夠。長期以來，在我國以升學為唯一目的的教育中，傳授應試知識所占的比重過大，相關(guān)生命教育方面的內(nèi)容很少，并且不受重視。有數(shù)據(jù)顯示：“現(xiàn)階段中小學的人文學科的課程內(nèi)容，有關(guān)自然科學的知識占30%以上，有關(guān)社會的科學知識占50%以上，而有關(guān)對生命的謳歌和禮贊的占不到20%”，而初中階段能體現(xiàn)生命教育的主要是人文學科的教學內(nèi)容。課程內(nèi)容的偏差決定了對生命教育不應有的忽視。當前，在我國的許多中小學校里，基本上是將生命教育與安全教育或生理衛(wèi)生教育等同起來，少有生命孕育知識和死亡教育的蹤影。另外，還有一部分性教育內(nèi)容的設置僅僅流于形式。

二、新課程改革為生命教育的實施提供了平臺

長期以來，我國中小學課程目標指向的是單一的理性生活，缺乏對學生可能生活的建構(gòu)，從而導致生命意義的喪失，學生的整個精神生活被定格在既定的學科教學上，課堂生活沒有現(xiàn)實感。新世紀的教育應該在尊重兒童現(xiàn)世存在的前提下，剝?nèi)スぞ呃硇浴⑴廴诵缘挠矚ぃ€給兒童以人性的課程和教學。也正是如此，新的中小學課程設計特別關(guān)注學生的整個精神生活，賦予了課程以生命意義和生命價值。新一輪基礎教育課程改革應時代的要求，以“為了每一位學生的發(fā)展”為新課程的核心理念，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面賦予了生命教育必要的人文關(guān)懷。

反思現(xiàn)代教育，新課程下實施生命教育已成必然，目前，生命教育的“授課”方式主要有“開設獨立的生命教育課”與“利用滲透式教學開展生命教育課程”兩種形式，事實上，將生命教育內(nèi)容納入到具體教學課程中，以滲透的方式進行生命教育，是生命教育的基本實踐模式。任何學校、任何學科、任何教師，都應該充分利用自己的學科資源，保證學生獲得系統(tǒng)的生命教育知識，使學生真正達到感悟生命、體驗生命、尊重生命的境界。

三、生物學課程與生命教育的相關(guān)性

1.生物學課程是對學生進行生命教育的重要課程。生物學課程作為開展生命教育的顯性課程，具有得天獨厚的優(yōu)勢。它是研究生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和相互作用，幾乎涉及到人類生產(chǎn)、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。只有認識自己的生命，尊重他人的生命，才能珍惜人類共同生存的環(huán)境，才能在學習過程中樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，進而形成積極的人生態(tài)度，才能規(guī)劃好美好的人生。從這一點看，生物學具有獨特的學科優(yōu)勢，將生命教育滲透中學生物學教學中，可以發(fā)揮其他學科所不可替代的作用。

2.生物學教材為學生生命教育提供了大量的素材。生物學新教材，以生命的基礎為出發(fā)點，以物質(zhì)、能量和信息為主線，以人與自然的和諧和可持續(xù)發(fā)展為依據(jù)來編寫教材，新教材中蘊涵著豐富的生命教育素材。如高中生物新教材中有珍惜生命的素材；減數(shù)分裂與配子的生成、性別決定與伴性遺傳等；有關(guān)愛生命的素材：遺傳與優(yōu)生、人口發(fā)展與生態(tài)平衡等；有尊重生命的素材：教材中選用生物材料所作的實驗等等。生物學教材中種種關(guān)于生命教育的素材，都可用來培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀，進而形成科學的生命觀，進而教學學生認識生命之可貴，珍惜生命之存在，欣賞生命之美好，創(chuàng)造生命之價值。

生物學作為一門以生命為研究對象的學科，在生物學教學中實施生命教育，讓生命教育潛移默化地滲透進學生的心里，這是每一位生物學教師責無旁貸的責任，但愿我們的社會能提供一個使生命教育茁壯成長的大環(huán)境。而我作為一名在崗就位的生物學教師，我將會身體力行，以自身的教育實踐去踐行生命教育。讓生命教育點亮每一個生命，讓生命之花更加燦爛！