新課程背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)的探究

隨著新課程改革的不斷推進，老師們的教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，老師們發(fā)現(xiàn)了驚喜，但也產(chǎn)生了困惑，教學(xué)方法多了，學(xué)習(xí)形式多了，但是，也會出現(xiàn)，學(xué)生對于新知識的掌握與鞏固程度不如以前，學(xué)生學(xué)習(xí)很浮燥。比如說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)，在以前的教材里，在新的例題后面，總是會安排很多的具有專門性的練習(xí)，如分數(shù)應(yīng)用題，還有面積、工程等應(yīng)用題，另外還有其他各種形式的專門性練習(xí)。但是，新課標下的教材中，卻見不到這么集中的練習(xí)，而是把這些練習(xí)平均分配到各個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去了，這些知識看起來好像不再那么系統(tǒng)化、整體化。學(xué)生的練習(xí)得不到集中的訓(xùn)練，他們很多同學(xué)不能熟練的分析數(shù)量關(guān)系，對于圖形練習(xí)中，不會創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，不會用輔助線來幫助解題。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這些問題時，其他老師也不知道為什么會產(chǎn)生這些狀況，只是覺得與以前的教學(xué)方式不同產(chǎn)生的。所以，新的教材產(chǎn)生了變化，我們的教學(xué)也產(chǎn)生了變化，我們要盡快適應(yīng)新課程改革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)提高上去，提高學(xué)生的綜合解決問題的能力。

一、從觀念的開始，提高自己的教學(xué)水平

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了生活而服務(wù)的，如今是一個科技的時代，數(shù)學(xué)在社會中越來越顯得重要，它作為一門人們生活的工具，運用的程度也越來越受到重視。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)，也與社會的發(fā)展聯(lián)系在一起，如果我們不加以研究，數(shù)學(xué)知識就會落后，則不能滿足社會發(fā)展的需要，也會出現(xiàn)知識斷層，形成人才落后的局面，舊的數(shù)學(xué)教材也已經(jīng)不能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。數(shù)學(xué)改革也必將受到我們的重視中，要進行數(shù)學(xué)改革，我們的觀念要先行一步，為課程改革做好第一步。

新課程對我們的教師提高了要求，第一步就是要求從觀念上接受新課程改革，只有改革才能推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在舊教材的使用上，那些老教師具有一定的經(jīng)驗，我們稱他們?yōu)榻?jīng)驗型老師，他們會很準確的預(yù)測到課中可能會出現(xiàn)的各種情況，特別是應(yīng)付對學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)評價時，老師們經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在大量的練習(xí)中提高數(shù)學(xué)能力，這樣的教學(xué)目標，使老師過多注重了小學(xué)階段中各種知識之間的關(guān)系，而對于小學(xué)知識與中學(xué)知識的銜接沒有引起足夠的重視。這種對于知識的重視，讓小學(xué)數(shù)學(xué)變得越來越難，出現(xiàn)了如奧數(shù)之類的知識，這些知識是中學(xué)的內(nèi)容放到了小學(xué)階段，這樣做只能加大了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。而我們要注意對知識的儲備的，還要注重知識的更新，讓學(xué)生接受更廣泛的數(shù)學(xué)知識。

二、以學(xué)生為本，注重探究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中明確規(guī)定：數(shù)學(xué)老師要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們表現(xiàn)的機會，提高他們的探究能力，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，通過自己的主動學(xué)習(xí)，真正理解與掌握數(shù)學(xué)知識，提高技能，學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。所以，老師在課堂教學(xué)中要合理的組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生多啟發(fā)，多引導(dǎo)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動并不是我們平常見到的那么死板，而是生動活潑的，學(xué)生具有較高的主動性，很能體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，我們讓課堂成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)的一個平臺，讓他們充分表現(xiàn)自己，把自己的才能得到充分的發(fā)揮，只有這樣，學(xué)生才能有意識的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)才是主動的、有效的。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要具有一定的情境，學(xué)生如果能進入到情境中，他們就會在這個情境中快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常有趣的事。情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景等聯(lián)系起來，把學(xué)生平時感興趣的事物聯(lián)系起來，讓他們學(xué)會觀察、思考、操作、討論、探究。能體驗到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，在這個過程中有效的接受數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能。比如，學(xué)生在解題的時候，可能會用不同的方法，但他們都能得出正確的答案，老師對他們的想法進行鼓勵，同進把各種方法進行比較，看哪一種方法最方便，讓同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)。

三、新教材的處理要合理

新的教材對于我們的教法提出更高的要求。比如說估算在日常生活中用得非常多。新數(shù)學(xué)課程標準也對估算提出更高的要求。在新的教材中，添加了生活中的購物情景，要求我們能大致算出錢款數(shù)。估算題中有這樣一道古怪的題：“去超市買一雙56元的鞋子，還買了15元的文具盒，估算一下需要多少錢，帶70元算了嗎？”很快，學(xué)生就會估算得數(shù)為70元，如果不細算，我們就會很明確的得到，70元夠了，但是我們仔細一算，卻是71元，顯然是不夠的。那么，這道題是不是前后矛盾呢？實際上我們不要在這個泥壇中迷失了方向，因為當(dāng)近似值和準確值比較接近時，讓學(xué)生去猜測帶的錢夠不夠是沒有意義的，也失去了估算的意義。新課程改革是一個新的事物，在改革中，我們會發(fā)現(xiàn)很多的問題，但我們要注意對這些問題進行完善與改進，不斷的對新教材進行修訂、調(diào)整，把以前舊教材中所沒有的新教材進行實踐反饋，從而讓新教變得更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓新教材的廣度、深度等更適合學(xué)生的發(fā)展。同一個新教材并不能在各個地方都能實現(xiàn)科學(xué)化，因為各個地區(qū)也存在著很大的文化差異，我們要本著因地制宜的原則進行新教材的編寫，從實際出發(fā)，合理選擇貼近自己教學(xué)的教材，具有一定的個性化，教材要體現(xiàn)出開放性、自主性和資源的選擇性、多樣性，把這些因素融合在一起，從整體上考慮，讓教材更靈活的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一快樂的事，數(shù)學(xué)知識豐富多彩。新課程改革為教師的教學(xué)提高了更高的要求，我們教師要更新觀念，注意對學(xué)生的興趣開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動、活潑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂有效，這是我們追求的目標。