高中政治教學實踐之問題探究法

在高中政治教學上普遍沿用“以教師為主”的教學模式，把教師認真備課、講課內容豐富、有條理作為抓教學的一個重要環節。因此，教師的講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的實踐提供足夠的機會，使學生成為了消極接受者。這種教法使得有些政治教學內容年年搞，也搞不好；學生天天學，也學不會。而真正意義上的教育應該是一種過程。

“問題探究法”是一種發展性，探究式的教學方法。“問題探究法”除具有一般教學方法的功能外，還具有特殊的功能。運用一系列邏輯方式和創造性活動方式，培養學生創造性掌握知識，形成并積累創造性活動的經驗，形成學習動機及社會需求、道德需求、認識需求等。馬丘什金指出：“問題探究法之所以各國獲得如此推廣，是因為它試圖解決一項重大的社會任務——形成創造性的個性。”

問題探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現或得出結論，并對已有的結論做出評價。在課堂教學中發揮學生的學生自主性是現代教學的主導思想。問題探究法就是通過問題探究的形式使學生成為課堂教學的主體，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生在課堂教學中體驗、理解和應用的藝術研究方法。通過五年多的教學實踐，對問題探究法教學在高中政治中的應用有了一定的認識。

一、問題探究法的原則

“問題探究法”以貫徹“啟發式教學原則”為主，堅持思想性和科學性相結合的原則，堅持理論聯系實際的原則，堅持系統性和鞏固性相結合的原則。

科學、合理地設計問題，不僅能強化課堂教學的每一個環節的教育功能，而且能使課堂學習的整體效益大大增加。創設問題所遵循的原則，是保證科學、合理地設計問題。因此，教學中應充分利用啟發性原則、循序漸進性原則、全體參與原則、發展性原則、嘗試創新探究原則，進行問題創設，促進學生有效思維，提高課堂教學質量。

二、問題探究法的內容

“問題探究法”的主要內容是：通過對問題情境的設置和問題的提出與研究，創立新的教學方式，改變學習內容的呈現方式，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合當代中學生特點的靈活多樣的教學方式。從而促進學生學習方式的變革，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習模式。實行師生互動，相互質疑，采取聚合式提問、擴展式提問、辨析式提問和探索性研究問題等多種方式，師生共同討論，提出與課堂教學內容相關的問題。問題的設置要由淺入深，層層深入，環環相扣，并貫穿于教學過程的始終，使學生的思維因問題而動，因問題而深入，并以問題的最終解決和掌握規律性知識，實現知識的遷移和靈活運用為目的。

三、問題探究法的實踐

1.巧設問題情境，于“無疑”處探究。“興趣是最好的老師”。從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種探究知識的欲望。在高中政治課上我努力創設探究性學習的情景，激發學生發現問題探究問題的強烈欲望和興趣，使課堂變為探究性活動的課堂。如，政治課中有一個我們經常遇到的理論問題：社會主義社會是一個消滅了階級剝削與階級壓迫的社會。這看起來很好懂，沒問題，但若追問學生既然我國是社會主義國家，則說明了我國已經消滅了階級剝削與階級壓迫，但為什么還不能說我國已經不存在階段斗爭呢？這樣一問，就激發起了學生進一步學習思考探究的興趣。

2.鼓勵學生質疑，于比較中探究。教師應轉變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。同時，指導學生自學，閱讀教材，自己質疑。學生對老師的講課可能有許多不同的問題，教師應針對學生的提問，給予充分肯定，并逐一講解。這樣做有利于培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在質疑中會有比較，在比較中就會發現問題、解決問題。如，講到“我國的根本政治制度”時，我想有的學生會質疑：“我們國家為什么不可以像西方國家一樣議會制”？所以在課中，我就先提出問題：為什么西方國家實行議會制，而我國卻不實行？這樣，就激發起學生的學習積極性，引導學生主動學習研究我國的人民代表制度，課中我并且詳細介紹了西方議會制的情況，然后再從比較中讓學生逐步認識到：西方的議會僅代表少數資產階級的利益，我國的“人民代表大會制度”最符合中國的國情，是當前中國的具體條件下最能體現民主、最符合廣大人民群眾利益的一種政治制度，是能夠體現我們人民當家作主的國家性質的政治制度。這樣，既講清楚了課本中的理論知識，培養了學生的分析、歸納、推理的能力，又激發起了學生學習政治理論的興趣。

3.預留充足空間，于深化中探究。前蘇聯教育家達尼洛夫說過：“教師對學生講得越多，從而留給學生獨立的獲取知識、獨立思考和進行活動提供的機會就越少，教學過程的活力和效果就越低”。 政治理論知識往往是，逐層深入地揭示出事物的本質，學生自主逐層深入地進行研究、探索，最后得出明確的結論，需要充足的時間。因此在高中政治教學中，我把問題提出后，讓學生有較寬余的思考和探究問題的時間和空間，讓他們有更多的體驗、感悟、探究、實踐深化的機會。所以我在進行教學設計時，針對每個問題的難易程度、學生探究方式，設計預留時間。如，講到憲法這一章節時，我提出“憲法與其他普通法律相比較有什么區別”后，為了讓學生更好的深化掌握憲法是我國的根本大法，我預留了足夠的時間讓學生自主理解消化。