快樂閱讀，潤澤心靈

閱讀與交流是人類收集信息、提升素養不可或缺的手段。學生在閱讀中識字、體驗、感悟，積累語言知識，提升語文能力。怎樣把語文知識的教學、學生能力的提升與情感態度價值觀的發展相融合？教師應激發學生的閱讀興趣，提高語文課堂閱讀的效度。

一、創設情境，激發閱讀期待

劉勰在《文心雕龍》中早就有“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。”文本中蘊含著作者濃濃的情。情感是作者寫作的源動力，更是推動讀者閱讀探究的催化劑。理性的思維總是建立在感性的理解之上。教育心理學研究表明，小學生的思維以具體形象為主，直觀的表象是其想象與思辨的支撐、基礎。教師要善于捕捉文本中的情感因素，創設出必要的教學情境，撥動學生的心弦，讓積極的情緒色彩促使學生發生由內而外的變化，不斷產生新的閱讀期待。情景交融中，指導學生在文本中走上幾個來回，與作者、文本產生情感上的共鳴，從而穿越知識的叢林，讓閱讀教學向更深處漫溯。

色彩與聲浪并重的動畫、形象逼真的圖片、栩栩如生的語言描述都能讓學生產生身臨其境的感覺，是創設閱讀情境的重要途徑。教學蘇教版小學語文四年級上冊《九寨溝》這部分內容時，借助于多媒體課件播放九寨溝雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽的神奇景象。百煉騰空、色彩斑斕的五彩池……借助于可感的圖片，伴隨著優雅輕快的音樂，孩子們張開了想象的翅膀，仿佛來到了美輪美奐的童話世界。“我們偉大的祖國幅員遼闊，山河壯麗，許多景區都讓游客流連忘返，九寨溝的神奇與秀美傾倒了無數的文人墨客。相信我們讀了這篇課文，一定會被詩情畫意的九寨溝所感染?！睂W生在美的熏陶中入情入境，潛心會文。學生在情境中積累了知識，習得閱讀的技能與技巧，陶冶了情操，提升了綜合素養。情感正能量的引領下，語文閱讀成為一件很享受的事兒，樂學的情緒也就油然而生。

二、聯系生活，體驗中加強感悟

美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！惫ぞ咝耘c人文性是語文課程的根本特點。語文課程與社會生活是渾然一體的，語文知識來源于生活實際，并服務于現實生活。生活有多廣，語文課堂的外延就有多寬，語文課堂的觸角應該指向生活中的每一個角落。教師理應樹立大語文的教學觀，讓語文閱讀教學與生活相溝通，關注兒童的生活世界，捕捉生活中的閱讀教學素材。鼓勵學生聯系生活體驗來理解文本內容，賦予語文閱讀教學的生活意義與生命的價值，潤澤自我心靈，從而改變自己的生活。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”在平時的閱讀教學中，有經驗的教師能巧妙地將生活的源頭活水融入閱讀課堂，架起現實生活與語言實踐之間的橋梁。學生帶著對生活的體驗來揣摩語言，習得語言規律。教學文包詩《每逢佳節倍思親》時，引領學生聯系自己的生活積累解讀文本，將抽象的語言文字轉化為具體可感的畫面。“每逢佳節倍思親”，僅僅依靠干癟的描述，學生不容易體會到詩人的真情實感。教師抓住生活與文本的切合點：“你有哪些親人在外地工作、學習？在春節、中秋等一些重要的節日來臨的時候，你們用怎樣的方式表達各自的思念之情呢？”學生爭先恐后的表達過程，也就是尋找生活鋪墊的過程，從而與詩人產生心靈的共振。遷移表達，游刃有余。“外婆，您在四川還好嗎？轉眼間重陽節又來了，我們都很想念您，真是‘每逢佳節倍思親’啊！”……讓閱讀教學與生活相聯姻，文本的感悟跳出課本的框框，走出教室的藩籬，融入生活的味道，調動了學生閱讀的積極性，拓展了學生閱讀的空間，讓語文閱讀課堂更為豐盈、靈動。

三、自主閱讀，傾聽花開的聲音

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。學生是獨具個性的生命體，來自于不同的家庭，有著自我的生活方式與思維習慣，在文本閱讀中有著各自關注的焦點，面對相同的文本肯定也有與眾不同的見解與感悟?！墩Z文課程標準》中也明確提出：“閱讀是學生的個性化行為?！痹谝酝拈喿x課堂中，感覺部分教師常常以繁瑣的講解取代了學習者的閱讀實踐，千篇一律的空洞說教比較明顯，扼殺了學生的自我主張與創新思維。在堅持正確的價值取向的基礎上，教師應尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生與作者、文本進行深層次的對話，允許學生發出自己的聲音。

《北大荒的秋天》是蘇教版三年級上冊的內容，描寫了金秋時節北大荒的天空、小河、原野的迷人景色。在閱讀教學時，我沒有逐段講讀，而是讓學生抓住北大荒秋天的“美”，鼓勵學生通覽全文后挑選自己喜歡的部分或印象深刻的內容，有感情地朗讀，開展探究性品讀。學生自主選擇閱讀內容、閱讀的方式以及學習的小伙伴，表達出各自的閱讀體驗。有的深情朗誦，有的創作了短小的詩歌，有的還唱起了歌兒……有效促進了個體的內化與吸收。教學《愛因斯坦和小女孩》后，倡導學生展開想象的翅膀，“一晃幾個月過去了，愛因斯坦和小女孩又見面了，他們之間會發生怎樣的故事呢？”一石激起千層浪，學生的思維的閥門打開了，自由練筆，續編故事閃現出個性化的理解，迸發出了智慧的火花。教師應關注閱讀教學的生成，設置多元的閱讀目標，實現多維的閱讀評價，讓閱讀課堂展現了出應有的張力與活力。

閱讀教學是心靈交流與精神對話的過程，教師應引領兒童在積累語言知識的同時，養成良好的聽、說、讀、寫習慣，增強語文探究性學習的興趣，真正做到快樂閱讀，潤澤心靈。