高校思想政治教育凝聚力的影響因素和對策分析

隨著經濟全球化和政治多極化的深入發展，國際關系更加復雜；同時我國改革開放日益深入，國民，尤其是高校大學生思想政治教育工作更需要進一步加強。從國際宏觀環境來看，我國綜合國力的增強引起西方國家的恐慌，西方國家以各種形式干涉我國內政問題，在文化方面，以各種形式加緊對我國進行文化滲透和“和平演變”。從國內環境來看，高校內部的文化和價值觀更呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的景象，多元的文化和價值觀不可避免地給受教育者群體帶來一些客觀上的消極影響。思想政治教育作為社會整合的“軟權力”，因此從思想政治教育的視角對高校凝聚力的研究成為學術界關注的一個重要課題。

一 影響高校思想政治教育凝聚力的因素

思想政治教育活動是教育者根據一定的教育目的把特定的教育內容通過教育載體使受教育者所接受的過程，同時教育活動受教育環境的影響較大。

（一）影響高校思想政治教育凝聚力的外部因素

改革開放以來，尤其是加入WTO以后，我國國民的思想和生活的各個方面面臨價值多元化、文化多元化、意識形態復雜性等社會環境因素的影響，傳統的家庭觀念也受到沖擊。在此社會環境和家庭環境的影響下，傳統的思想政治教育和國民的思想凝聚力受到了許多不利因素的影響。

1 社會環境因素

改革開放以后，全球化、信息化、市場化是現代文明三位一體的外在表征。在我國參與全球化、實現信息化、建立和完善市場經濟體制的過程中，我國社會各領域包括國民的思想觀念，逐漸呈現多元化的特征。價值觀念、社會文化、意識形態的復雜性對高校思想政治教育凝聚力產生了不利影響。在價值觀方面，隨著我國改革開放的深入和全球化進程的加快，西方的價值觀念和教育觀念也悄然進入高校。個體主體性、競爭意識、民主意識、公平觀念首先沖擊著我國高校一元化的思想觀念，更應值得關注的是市場規則不僅在市場領域發揮作用也在人們的思想道德領域具有指導性。唯利是圖，物質主義、個人主義、自私自利、淡漠責任，信仰危機、道德缺失等在一定程度上對社會主義主導性價值觀和高校思想文化產生了污染，多元價值觀念的現實與我國傳統的高校思想政治教育系統不相契合，使思想政治教育凝聚力功能不能充分發揮應有的作用，思想政治教育凝聚人心的效果甚微。在社會文化方面，新中國成立以前，以儒家文化為核心的傳統文化實現了人們思想上的大一統；新中國成立后，馬克思主義成為中國社會的指導思想，保持了社會的穩定性和大一統的局面，社會主義核心價值體系在高校思想政治教育中發揮凝聚力的作用。改革開放以后，各民族的文化在中國的碰撞和交流增多，多元文化沖擊著中國傳統的一元文化。在信息化社會人們選擇和接受信息的向度上，教育者和受教育者具有很大的平等性。高校傳統思想政治教育的功能不能有效發揮、凝聚力和親和力功能作用下降。在意識形態方面，“意識形態是一種客觀存在的社會現象，它是在階級社會中適應一定的經濟基礎以及樹立在這一基礎之上的法律和政治的上層建筑而形成起來的，代表統治階級根本利益的情感、表象和觀念的總和。”改革開放以來，西方國家始終堅持用各種方式對我國進行和平演變和文化滲透，以互聯網、CNN、時代華納、美國在線、文化產業和物質技術等為載體對我國人民進行非主流觀念的灌輸。西方國家所宣揚的意識形態是資產階級的價值觀，這與馬克思主義是相悖的。不同意識形態之間的矛盾和斗爭在高等院校思想文化領域得以體現，導致我國思想政治教育方法的有效性降低、凝聚力下降。

2 家庭環境因素

改革開放以后，隨著經濟的發展、社會生活的變化，傳統的家庭結構和功能發生了變化，對受教育者的身心產生了不利影響，在受教育者母性和父性缺失的背后是對家庭群體以及社會群體認同感、親和力和凝聚力的降低。

（1）封閉孤獨。1997年北京和上海調查顯示：家長不放心孩子的安全，在其上班時間將孩子鎖在家中。寒暑假中，約三分之一的孩子經常一個人在家，并且有孤獨感.吉林師范大學凌悅通過對吉林師范大學159名學生的問卷調研顯示，在校大學生孤獨感情況的均值為33.3208％，此值與北京上海對于兒童孤獨感的數據基本一致。

（2）個人主義。由于我國“多子多福”的傳統觀念以及家庭生活水平的提高，在計劃生育政策的影響下，家長對孩子的要求更是一味的“滿足”，嬌慣溺愛現象比較普遍，對孩子產生了許多不利影響。前蘇聯著名的教育家、作家馬卡連柯曾說：“父母對自己的子女愛得不夠。子女就會感到痛苦。但是過分的溺愛雖然是一種偉大的情感，卻會使子女遭到毀滅。”

（二）影響高校思想政治教育凝聚力的內部因素

思想政治教育本質上是主體認識運動的過程，反映的是思想政治教育諸要素之間形成的一種共生有序的動態的系統。思想政治教育的諸要素（教育者、受教育者、教育載體、教育情境）對于思想政治教育凝聚力的發揮具有直接影響。

1 教育者

高校思想政治教育者在教育教學過程中起著領導者角色，發揮主導性作用。但是思想政治教育者不同于一般的領導者，其非權力因素在思想政治教育凝聚力的發揮中占有更重要的地位，思想政治教育者的非權力因素包括思想政治教育者的意識素質、人格情感素質、政治理論素質、能力素質四個方面。意識素質是思想政治教育者凝聚力產生的前提。這里講的意識素質是思想政治教育者的主體意識，即思想政治教育者在教育實踐的過程中對自身的主體地位、主導性作用、主體價值等的自主性、自覺性、能動性的自我覺悟以及道德心理的發展過程和主體性“知、情、意”的融匯統一。人格情感素質是思想政治教育者凝聚力發揮的基礎。人格情感素質包括教育者的人格和情感兩個方面，其中這兩個方面是相互影響、不可分割的。政治理論素質是思想政治教育者凝聚力發揮的重要依據。政治理論素質是思想政治教育凝聚力產生的科學性因素，是實現思想政治教育目標的重要依據。能力素質是思想政治教育者凝聚力發揮的重要力量。它包括教育者掌握教育資源的能力、根據需要確定教育目標和制定教育規劃以及編制教育內容的能力、根據受教育者身心發展規律激發受教育者學習興趣的能力、組織管理能力、現代教育技術的運用能力等，并把這些能力因素在實踐中形成合理的能力結構，使各種能力發揮最大的邊際效用。

2 受教育者

蘇霍姆林斯基說“集體是教育的工具”，歸屬感、需求的滿足、學生組織是群體凝聚力的隱性教育資源。歸屬感是高校大學生群體凝聚力的源泉。孤獨對人的身心健康會產生不利影響，瑞典斯德哥爾摩老年學研究中心對1200多名75歲以上老人的調查顯示，孤獨的老年人比社會交往較廣患癡呆癥的可能性高60％；同時孤獨使人的情緒抑郁、煩躁，認知方面使自我評價降低、自卑感增強，行為上交際能力降低。需求的滿足是高校大學生群體凝聚力的基礎。美國人本主義心理學家馬斯洛（A.H.Maslow）把人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現的需要。良好的校園環境，能夠在一定程度上滿足了學生的社交需要；同時學校也為大學生以后實現自身價值打下良好的基礎。學生組織如社團、協會、學生會等作為學生的第二課堂在群體凝聚力方面發揮重要作用。

3 教育載體

思想政治教育載體是思想政治教育者在教育過程中所掌握和運用的能夠承載和傳遞思想政治教育的內容或信息促使教育主客體相互作用的一種形式或實體。教育載體主要包括管理載體、網絡載體、課程載體和實踐活動載體。高校思想政治教育管理載體就是在高校內部把思想政治教育的內容融入到各項管理活動中，把管理作為隱形教育的資源，實現思想政治教育的目標。隨著信息技術的發展，網絡逐漸成為人們獲取信息的主要渠道，也是思想政治教育的重要載體。但是“國內外敵對勢力竭力利用它同我們黨和政府爭奪群眾，爭奪青少年。我們要研究其特點，采取有力措施應對這種挑戰。要主動出擊，增加我們在網上的正面宣傳和影響力。”課程是思想政治教育活動的重要場所和形式，課程載體的運用情況直接關系到思想政治教育的有效性和凝聚力的發揮。相比之下美國的思想政治教育在隱形教育方面較為成功。“美國沒有明確采用‘思想政治教育’這一概念，但非常重視公民教育、愛國教育、道德教育、宗教信仰教育、歷史教育等方法多樣，取得了明顯成效。”

4 教育情境

情境教育迎合了現代社會的特點，遵循了受教育者身心發展規律。高校思想政治情境教育是教育者在教育目標的指導下，通過創設特定的精神氛圍和物質條件，開展教育活動，實現教育目標的過程。教育情境包括歷史情境、生活情境等。歷史情境教育有助于培養高校受教育者健全的人格，形成良好的道德情操，實現思想政治教育育人的功能。學科外的科學主義主張一切道德問題必須用自然科學的量化分析研究為前提，否則就是沒有事實根據和不可信的。因此科學主義對德育產生了巨大的沖擊，導致了高校存在著重理輕文，重視智力教育輕視德育教育的現象，功利主義和實用主義在高校內部蔓延，因此思想政治教育的凝聚力的發揮要重視生活情景的作用，克服科學主義的負面影響。

二 提高高校思想政治教育凝聚力的對策

高校是中國特色社會主義文化建設的主陣地，高校教育者是先進文化建設的骨干力量；受教育者是社會主義現代化建設的未來先鋒軍，是凝聚力承擔者；同時凝聚力的建設需要良好的環境。

（一）教育者：提高高校思想政治教育凝聚力的主導力量

教育者在思想政治教育過程中處于主導地位，是思想政治教育的主體。增強教育者的意識素質、人格情感素質、政治素質和能力素質對于思想政治教育凝聚力的發揮具有重要作用。從教育者意識素質方面，首先，思想政治教育者的主體意識不能丟。教育者的主體意識就是教育者在思想政治教育活動中獨立主動、積極進取和主人翁的心理態度，包括主體性、自信心、責任感等。其次，教育者要樹立崇高的職業意識。愛崗敬業，熱愛教育事業，具有責任感、榮譽感、成就感和細心、耐心、愛心的品質，同時要有豁達的胸懷，有雄心而不脫離實際，有干勁而不急功近利，保持積極向上、淡泊寧靜的精神境界。再次，教育者對教育對象要有正確的認識，教育活動要符合受教育者身心發展的規律。在人格情感素質方面，首先，教育者要愛崗敬業、增強責任感。在社會主義市場經濟深入發展的新階段，教育體制和文化事業單位改革過程中，可能會觸及教育者的個人利益，教育者要正確處理國家、集體和個人利益的關系，樹立正確的教育觀念，明確教師勞動的價值，愛崗敬業，樂于奉獻，堅持以人為本，真正在教學工作中踐行科學發展觀，增強思想政治教育的凝聚力。其次，要求教育者能夠寬以待人，嚴于律己。在教育者的政治素質方面，首先，教育者要堅持馬克思主義主流價值觀的主導地位，加強理論研究，不斷推進馬克思主義中國化。其次，注意對社會思潮的分析和引導，加強對各種非馬克思主義社會思潮的整合，既要尊重其地位又要充分認識到其對社會主義主流價值觀的沖擊影響，增強思想政治教育的凝聚力。在能力素質方面，首先，教育者要增強科研素質和再學習的意識，掌握新的教育資源。其次，根據大學生出現的新特點，不斷增強適應能力，組織管理能力。

（二）受教育者：提高高校思想政治教育凝聚力的重要力量

大學生自身因素和學校因素導致了高校大學生凝聚力不強，究其原因包括高校擴招，學生思想差異大；現代大學生的個性特點和功利主義觀念等。從受教育者方面，增強思想政治教育凝聚力應從以下方面進行：在增強大學生群體的思想同質性方面，第一，堅持用社會主義核心價值體系引領社會思潮，把馬克思主義基本原理與大學生具體實際相結合，探索馬克思主義與高校大學生群體相結合的方法和途徑，在高校內部不斷推進馬克思主義學生化。第二，樹立共同理想，明確奮斗目標。共同利益是組織形成的決定性因素，高校的培養目標要符合大學生群體的共同利益；同時目標的制定要具有靈活性，兼顧不同層次主體的需要和實際情況。第三，建設優秀的班集體文化。優秀的班級文化能夠反映高校大學生群體的理想和目標，具有粘合劑的作用，能夠激發大學生個體對群體的歸屬感和凝聚力。2002年以來浙江工商大學通過制定明確的評估模塊和評估指標把班級學風建設落到實處，起到了良好的效果。第四，積極開展校園活動。集體榮譽感是群體凝聚力產生的因素，校園文化活動是群體成員產生向心力的主要形式之一。

（三）教育載體：提高高校思想政治教育凝聚力的紐帶

思想政治教育載體主要包括管理載體、網絡載體、課程載體和實踐活動載體等，教育載體的合理運用對于思想政治教育凝聚力的發揮具有重要意義。在管理載體方面，首先，思想政治教育管理載體的運用要遵循教育與管理相結合，思想教育與解決實際問題相結合的原則。其次，創造民主的管理文化環境。只有民主的管理環境中，受教育者才會自覺主動的理解、參與管理，實現自我教育、自我管理的目標。再次，管理活動中樹立服務意識，改變官本位和權力意識的思想，通過情感交流、說服勸導等方式培養受教育者的養成教育意識，增強自我教育觀念。在網絡載體方面，第一，清理網絡垃圾文化與構建馬克思主義主流價值觀網絡陣地相結合，兩手抓、兩手都要硬。第二，采用更科學的辦法對BBS等網站進行方向引導。BBS作為開放自由的網站成為各種不滿思想發泄的場所，這對思想政治教育者提出了更高的要求。在課程載體方面，首先，加強課程之間的聯系，把思想政治教育的內容滲透到其他學科的教學之中。其次，顯性課程和隱形資源相結合，發揮第二課堂的作用。在實踐活動載體方面，首先，要有明確的教育目的。其次，要適應受教育者的身心發展規律。

（四）教育情境：提高高校思想政治教育凝聚力的重要環節

教育情境對提高思想政治教育的有效性具有重要意義，期中歷史情境、人文情境、生活教育情境等在思想政治教育中貼近學生實際、教育效果突出。

思想政治教育歷史情境可以通過再現歷史的方式，增強受教育者的民族認同感、社會主義集體主義意識，增強民族凝聚力。歷史情境教育是對受教育者愛國主義教育的重要資源有利于增強國家觀念和民族凝聚力，有助于擴展受教育者思維的時空觀念。思想政治教育的人文情境就是在思想政治教育的過程中凸顯文化的育人功能和作用。充分發揮思想政治教育人文情境的作用，增強思想政治教育的凝聚力，就要揚棄中國傳統文化和西方文化豐富思想政治教育的內容和方法，提高思想政治教育者的文化素養。生活教育情境把思想政治教育的內容融入到貼近受教育者的生活實際中，創設特定的情境，增加教育的親和力，實現思想政治教育的目標。生活情境教育的創設要注意以下幾點：第一，生活素材的選擇，有助于受教育者形成正確的人生觀，能夠提升受教育者的道德素質。

參考文獻

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