新時期中國高等工程教育淺析

工程教育是一種以科學技術為基礎的，培養工程人才的一種專門教育，其最終的目標就是培養合格的工程師。高等工程教育是高等教育的重要組成部分，是我國高等學校所注重的高等教育之一，也是教育界和工程界人士所關注的熱點。

一 我國高等工程教育發展的背景

1 我國處于工業化中期

目前，我國各個地區的工業發展情況各不相同，但從各種數據和研究來看我國工業正處于工業的中期，這個階段不可逾越，今后很長的一段時間還是實現工業化。這樣的歷史階段就決定了中國工程人才需求的結構和特點。

根據教育部所得出的數據，我國工科學生在整個高等教育體系中所占比重很大，大約占所有大學生比例的30％。而多數發達國家工科院校在整個高等教育體系中的比例不超過10％。國內外之所以比重相差較大是因為所處的背景不同。發達國家已經歷了工業化這一過程，而我國處于工業化中期的歷史階段，最迫切的需求還是工程人才。因此，我們要大力研究工程教育，特別是研究工業化中期工程人才的需求和特點及工程教育的規律。

2 高等工程教育規模擴大

1895年清政府成立中國現代史上第一所培養高等工程技術人才的學?！形鲗W堂，其成立標志著高等工程教育在中國的誕生。新中國成立后，高等工程教育總體來講發展較快，工科在校人數，1949年僅3萬人，1993年達到93.4萬，2000年達到214萬。

目前，我國的工程教育規模位居世界第一，當然高等教育也是第一。工程教育在中國高等教育的比重也是世界第一，約占三分之一左右，最高峰曾達到40％。截止至2010年，我國高校全國招生人數661.8萬，在校生總數達2231.8萬；其中工科招生人數241.2萬，占總招生人數的36.4％，工科在校生達到803.1萬，占總在校生數的40％。

3 國外工程教育迅猛發展

近年來，以美德為代表，各國都在不斷對其高等工程教育進行不斷的改革，因而形成了各具特色的體系和模式，得到教育界、工程界國家決策層面的高度關注，也為我國高等工程教育的發展提供了理論依據。

美國高等工程教育長期以來偏重科學，以打造工程師的雛形為目標，為滿足多樣化的需求，建立了領導型到工程型人才的培養體系，但受傳統科學范式影響較大，其模式也不是完美無缺?，F在逐步調整其“通才型”模式，總體上向“專才型”學習，增強了實踐能力的培養，并從課程設置、教學體系等方面進行改革，強調產學研合作教育，并為此做出長期規劃。

德國高等工程教育起步最早，其理念、模式突出，已成為許多國家效仿的對象。德國高等工程教育側重技術教育，強調實踐性，突出對學生實踐能力的培養，其培養體系較好地融合了教育與實踐的關系，其教師普遍具有“實踐”背景，畢業生在學校既可以學習基礎知識又可擁有實踐能力。

二 我國高等工程教育存在的問題

1 教育規模擴張帶來的消極影響

1998年我國決定實行科教興國戰略，中國高等教育規模開始大幅度擴張，而我國工科教育的規模遠遠超過其它學科，工科專業的人數也遠遠超過其它專業的人數。但在高等工程教育的質量上暴露出越來越多的問題，例如用人單位提出工科學生缺乏創新能力、溝通能力、團隊協作能力。

擴招使我國在高等工程教育畢業生的數量上有了一個飛躍，但是在質量上難以得到保證。隨著高等工科教育規模的增長，師資力量出現短缺，工科導師、教授的數量開始盲目增長，從而導致教學團隊整體質量的下降。同樣，實驗設施和教師、校舍等物質資源也嚴重不足。擴招的各個高校水平也參差不齊，不規范的學生培養和管理以及有限的教學資源，使培養出來的工科學生沒有達到一個合格畢業生的標準，也造成了巨大的人力、物力、財力的浪費。

2 人才培養模式不合理

目前，我國高等工程教育的主要問題是工業發展的需要和人才培養之間的差距。長期以來，我國人才培養模式中，技術性、實踐性、綜合性被不斷削弱，而學術性、理論性的內容不斷增強。目前，國內各大工科高校都是以建設成研究型大學為目標，這樣思想指導下，培養出的畢業生理論知識能力強，實踐操作能力欠缺，不能成為一名合格的工程師。

國內各大院校的人才培養模式大同小異，工程教育與工程教育技術培養混為一談，工程人才培養模式基本相同，培養出的工科畢業生趨同化程度嚴重，這樣就導致了高端研究型人才和低端應用型人才嚴重短缺，加劇了工科畢業生的就業難度。同時，理論與實踐、科研與生產不能緊密聯系，致使理論論文發表數量頗多，而解決工程實際問題、指導工程科研項目的人才短缺。從而加劇了高等工程教育與實際需求的矛盾。

3 學生創新、實踐和溝通能力欠缺

正如上文所提到的，在國內高校的培養過程和培養模式中，學校主要以對工科灌輸本學科的理論知識為主，使學生在獲得整個學科專業體系知識的過程中，很少有機會和時間參加創新活動。學校的培養模式單一，課程設置不靈活，教學方式死板，這些都不利于學生創新能力的培養，缺乏創新環境。

目前，絕大多數高校存在工程、實踐能力缺失的現象，即使某些高校開設實驗課程和一些實習機會，也往往都是一些技術環節的簡單操作，甚至是全校學生、幾屆學生單一的做同樣簡單的技術操作。其工科畢業生無法單獨駕馭一個完整的項目，僅僅是能夠完成上級交代下來的具體工作，而且缺乏團隊合作的工作環境中的與人溝通、團隊協作能力，無法達到用人單位對工程人才的要求。

三 對我國高等工程教育提出的建議

1 明確培養目標

明確人才培養目標是保證高等工程教育質量的必要條件。隨著國民經濟的發展和科學技術的不斷進步，各類用人單位對高等工程技術型人才數量和質量的需求也在不斷變化。因此，高等工程教育要根據社會需求提出科學合理的培養目標。目前，高等工程教育必須人才培養的目標上做出改革，才能適應工業發展的需要。

從當前各大高校的培養目標看往往重理論、輕實踐，強調科學家的培養，而忽視了對應用型工程師培養。這是和現實社會需求不相符的。高等工程教育的培養應該是多層次、多元化的。高等工程教育的培養目標不僅僅要培養科學家，還要培養技術型、應用型人才；切勿不要理論與實踐脫節，知識與能力分離，這樣才能培養出適合中國工業需要的復合型人才。

2 調整人才培養模式

和其它國家相比，我國高等工程教育的人才培養模式具有較完整的知識體系，但實踐環節不足、工程訓練較少，學生普遍存在創新、實踐和溝通能力不足的情況。為此必須對當前的人才培養模式進行調整，圍繞新的培養目標進行改革。

（1）優化課程體系

課程與實踐環節應緊密結合，體現與社會發展、生產實踐所需要的特征。在不影響高數、英語等基礎性學科的基礎上，將工程實踐的內容整合到高等工程教育培養計劃當中，特別要重視創新、交流、團隊協作和工程設計等能力的培養。根據不同的專業領域制定不同的課程內容，將課程內容分成基礎知識、專業知識和實踐操作等模塊，其中要適當加大實踐環節內容的比重，從而達到理論知識和實踐環節的有機結合。

（2）倡導產學研結合

產學研，即產學研合作教育。充分利用學校和企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把書本知識和實踐能力為主的生產、實際經驗、科研實踐結合的教育形式。

政府應倡導一些大中企業建立學生的課外學習、實踐訓練基地，并對此給予一定的政策傾斜。高校也應利用自身的人才和科研實力給企業解決一些生產實際的技術問題。工科高校與企業進行產學研合作，可以派教師定期到企業進行交流，提升實踐能力，還可將生產一線的技術人員請到課堂，提供最新的技術應用。

（3）借鑒國外工程教育的先進理念

積極引進國際工程教育改革的先進成果，結合本校、本專業的實際情況開展改革，要吃透其理念，根據自身情況加以消化，并不斷創新。例如汕頭大學工學院推行模塊化課程，實施大類招生、大類培養，并基于CDIO模式自身的優越性，針對學院現有工程教育的問題，創造性的提出EIP-CDIO培養模式，注重道德和誠信的培養，成為高校改革的一個典范。

3 引入專業認證制度

高等工程教育專業認證制度建立，對于我國高等工程教育質量的提高和改進，實現工程教育水平和職業資格的認可有著不可替代的作用。我國的高等工程教育缺乏行業內部的參與和評價，而高等工程教育改革也缺少產業人士的引導。因此，將專業認證制度引入高等工程教育是十分必要的。

通過高等工程教育認證體系，產業內部能夠將對工科人才的要求及時地反饋到人才培養中，高校的目標和定位也會更加清晰，同時高校也可據此修訂人才培養目標，調整各工科專業的課程體系，使其更加合理。此外，高等工程教育認證體系還能提高我國高等工程教育的國際競爭力，推進我國高校工業國際化的進程，為工程人才的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻

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