寫作的交際性本質(zhì)及寫作課教學(xué)原則

一 寫作的交際性

寫作，俗稱寫文章，是人類運(yùn)用語言文字、符號(hào)進(jìn)行記錄、交流傳播信息的語言活動(dòng)，是運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的一種創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)。

1 作者身份

在口頭交際中，談話者都會(huì)從特定的身份角色出發(fā)，來開啟和推進(jìn)與談話對(duì)象所進(jìn)行話題的討論，實(shí)現(xiàn)雙方的語言交際目的。這期間說話者必然立足本人身份特征來尋求最佳的交際方法。例如針對(duì)我國現(xiàn)今水資源緊缺，云南等部分省市嚴(yán)重水荒的問題，普通市民多會(huì)以自己的所見所聞、親身經(jīng)歷等來強(qiáng)調(diào)水的重要性，實(shí)現(xiàn)彼此警醒的作用；政府官員則多會(huì)以數(shù)據(jù)，如水的蘊(yùn)含量、人均配額等來提醒大眾我們所處的危險(xiǎn)境地，勸說節(jié)約用水。這種談話依據(jù)說話人身份的不同會(huì)顯示出各異的語體色彩和交際目標(biāo)任務(wù)，或以口頭語傳播信息、或以嚴(yán)肅態(tài)度用正式用語發(fā)表官方意見。同口頭對(duì)話一樣，寫作也必須充分考慮作者身份對(duì)交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)所起到相應(yīng)決定性作用。必須闡明的是這里所說的寫作中的作者不同于傳統(tǒng)觀點(diǎn)中的單純的語法規(guī)則的遵守者，而是文中為實(shí)現(xiàn)特定交際目標(biāo)而訴諸文字寫作的語言信息的發(fā)出者。

2 讀者因素

（1）讀者因素對(duì)文章信息準(zhǔn)確傳達(dá)的作用

讀者是作者文中關(guān)于某一話題所表達(dá)信息的最終接受者，而對(duì)同一文本的理解結(jié)果是因人而異的，因此為了確保文本信息交際作用的實(shí)現(xiàn)，作者須得認(rèn)真考慮讀者針對(duì)這一主題可能持有的觀點(diǎn)、愿望和需求。那么對(duì)讀者社會(huì)、文化背景的預(yù)期調(diào)查也就變得尤為重要了。寫作的成敗似乎于在文本空間中作者寫作意圖和讀者閱讀期望的契合程度。寫作過程的現(xiàn)場(chǎng)雖然沒有觀眾隨時(shí)給出反饋意見，而由作者獨(dú)立完成語篇的撰寫，可是文本中的信息卻要在不遠(yuǎn)的將來、甚或是遙遠(yuǎn)的未來，由特定的讀者進(jìn)行語意解碼。寫作是運(yùn)用語言文字同讀者進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。那么，寫作學(xué)習(xí)者的目的也應(yīng)是為了與周邊的人進(jìn)行情感思想交流和語言實(shí)際應(yīng)用做準(zhǔn)備，而不是為了寫作而寫作。這就不難解釋為什么學(xué)生寫信件、情書之類的寫的很好了，就是因?yàn)樵诖祟悓懽鬟^程中學(xué)生頭腦中存在著很清晰的交際對(duì)象和交際目的的要求。

（2）讀者因素對(duì)文章內(nèi)容及文體風(fēng)格的影響

“讀者意識(shí)”不僅能讓讀者清楚地獲得文章的信息，也能影響到文章的內(nèi)容和寫作風(fēng)格等方面。

表達(dá)性寫作主要涉及作者自身的經(jīng)驗(yàn)和感情，來實(shí)現(xiàn)與讀者進(jìn)行情感交流的目的；探索性寫作則利用提問的方式激起讀者的求知欲；科技性寫作側(cè)重于為自己的主張?zhí)峁┴S富的實(shí)證；文學(xué)性寫作提請(qǐng)讀者對(duì)文本信息本身的關(guān)注；議論性寫作力圖通過論證改變讀者在某一問題上的看法，轉(zhuǎn)而贊同文本所持有的觀點(diǎn)。從上述例子中不難看出，文章的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)及表現(xiàn)方法完全取決于讀者在閱讀此類文章時(shí)的需要，因此文章撰寫時(shí)要充分考慮讀者在該主題方面的信息溝，并以填滿此溝為寫作的最終準(zhǔn)繩。

此外，語言學(xué)習(xí)者所熟悉的四種基本文體也與讀者因素有著十分密切的關(guān)系。記敘文的讀者需要通過閱讀獲悉某一事件的原貌，并從中收獲一定的經(jīng)驗(yàn)感受，那么清晰的時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的具體細(xì)節(jié)就成了記敘文的基本組成部分，不應(yīng)忽視的是讀者觀后的情感經(jīng)驗(yàn)需求決定著所記敘內(nèi)容及描述重點(diǎn)的相應(yīng)選擇。描寫文的讀者希望能夠通過閱讀了解某一事物的真容，并形成自己的判斷認(rèn)識(shí)，于是以對(duì)該事物的中心印象為主導(dǎo)的極具描述性和具體性的語言表達(dá)就成了描寫文的全部內(nèi)容。說明文主要回答讀者關(guān)于“是什么？怎么做？”的問題，因此文本中會(huì)綜合運(yùn)用舉例、數(shù)據(jù)、對(duì)比、分類等多種寫作方法，力求能完整的呈現(xiàn)該問題的全貌，達(dá)到讀者閱讀過后清楚的知道如何去做的目的。議論文的讀者需要在文中找到充分的能證明文本觀點(diǎn)的證據(jù)來明確闡述自己的意見取向，這就決定著議論文以鮮明觀點(diǎn)陳述、抽象及具體論據(jù)相結(jié)合的方式呈現(xiàn)在讀者面前，作者也可采取如引用、對(duì)比、舉例，甚至是記敘等任何可能的手段來增強(qiáng)觀點(diǎn)的可信性。由上可見，各種文體文章的組織、寫作方法和細(xì)節(jié)的選擇都與讀者存在著直接的關(guān)系。

（3）語境因素

語境分為兩種類別：情景語境和文化語境。前者是指交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的上下文，既包括口語中的前言后語，同時(shí)也包括書面語中的上下文。而文化語境指的則是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所以依賴的各種主觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的等各種與話語結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語言符號(hào)。

交際中的語句（不論在書面或口頭上）都和語境作為一個(gè)不可分割的整體出現(xiàn)，是互相依存的關(guān)系，如果忽視這種相互依存的關(guān)系，人類的交際就無法實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，忽略了語言使用的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，我們就根本無法來討論語言的具體含義，從而也無法準(zhǔn)確地來分析語言現(xiàn)象。語言環(huán)境，也可以叫做交際場(chǎng)。在現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)中，只有當(dāng)交際的雙方有條件的聯(lián)系起來，組合而成為一個(gè)交際場(chǎng)，交際活動(dòng)才能夠正常的開展，信息的交流才能正常的進(jìn)行下去。

作為思想表達(dá)的一種媒介，在寫作過程中我們會(huì)面臨很多的選擇：語言和非語言因素方面。可是如何能有效的控制思路的發(fā)展，確保作出恰當(dāng)?shù)臅姹磉_(dá)呢？除了前文所闡述的讀者信息的重要性以外，該次寫作發(fā)生的特定的語言環(huán)境也將起到極其關(guān)鍵的作用。特定寫作主題的設(shè)定直接決定著文本的基本內(nèi)容。而在整個(gè)寫作過程的初始，作者往往會(huì)就該話題進(jìn)行資料收集，了解自己在此方面的固有知識(shí)，并積極獲取新的相關(guān)信息，將新舊知識(shí)綜合分析處理最終形成適合于該文章的邏輯表達(dá)。

二 寫作教學(xué)的交際性

1 寫作任務(wù)的交際性

基于寫作鮮明的作者、讀者和語境特征，寫作任務(wù)的真實(shí)性將是確保寫作特定信息成功交流方面的重要因素。寫作教學(xué)應(yīng)將讀者群擴(kuò)大化，可以是班上的其他同學(xué)，也可能是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)以外的其他擁有特定身份和個(gè)人特征的讀者。同時(shí)，寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)也必須具備充分的信息呈現(xiàn)意義，確保學(xué)生真正有話可說，逐漸使學(xué)生體會(huì)到寫作的真正意義，即交際的必要。包含豐富信息資源如特定的讀者和作者身份的限定、特定的交際內(nèi)容和目標(biāo)的題目就能很好的詮釋交際性寫作教學(xué)對(duì)真實(shí)語境的關(guān)注。這類的寫作任務(wù)可以為學(xué)生提供較為具體的背景信息，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)話題內(nèi)容的思考，有感而發(fā)。真實(shí)交際任務(wù)的模擬會(huì)為學(xué)生提供完成現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)所需的情感刺激，摒棄為寫作而寫作的錯(cuò)誤觀念。

除交際性寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)之外，教學(xué)實(shí)施過程中各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)交際活動(dòng)的恒久強(qiáng)調(diào)也是這種交際性寫作教學(xué)的重要特征之一。無論是在寫作任務(wù)解析中，還是擬稿階段，亦或是學(xué)生互評(píng)、修正、分享環(huán)節(jié)，所有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生，連同教師一起將始終處于自身觀點(diǎn)準(zhǔn)備分享和他人觀點(diǎn)關(guān)注并對(duì)其做出相應(yīng)反應(yīng)的狀態(tài)之中。這不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確解析寫作任務(wù)、科學(xué)有效擬稿和全面吸收兼容學(xué)生的意見，使隨時(shí)隨地的反饋內(nèi)容搜集和及時(shí)的反思成為可能，也能使學(xué)生在不經(jīng)意間了解并體會(huì)到寫作的交際性本質(zhì)，掌握寫作的一般規(guī)律。此外，對(duì)學(xué)生寫作成果的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在對(duì)特定交際任務(wù)實(shí)現(xiàn)效果的科學(xué)判斷上。

2 寫作教學(xué)的過程強(qiáng)調(diào)性

寫作教學(xué)應(yīng)視寫作過程為優(yōu)于文稿結(jié)果的重要教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)寫作的交際性本質(zhì)和學(xué)生的交際需求，為學(xué)生提供根據(jù)自身交際目標(biāo)進(jìn)行信息交流搜集和交際目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法嘗試的機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主要推進(jìn)模式，學(xué)生互為信息來源，通過不斷的意見交換，逐漸深化對(duì)寫作任務(wù)的理解和主旨的精準(zhǔn)把握，通過吸取同學(xué)和教師的意見，逐漸完善文本的細(xì)節(jié)，最終形成對(duì)寫作方法和理論的深刻認(rèn)識(shí)和有效應(yīng)用。

3 寫作教學(xué)的學(xué)生中心性

寫作教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中實(shí)現(xiàn)真正書面交際的能力，這種能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和需要是密不可分的。因此，寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)也要從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)和興趣愛好等方面著手選擇。寫作最終效果的判定也應(yīng)建立在對(duì)相關(guān)話題交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)效果的檢驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，既包括語法條目的落實(shí)程度，也涉及交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)情況。寫作者的身份應(yīng)獲得充分的尊重，寫作者本身對(duì)題目所持有的觀點(diǎn)態(tài)度、相關(guān)佐證材料的主觀選擇、具體語言使用方面的喜好等都將成為值得大力推崇的寫作因素。

無論在教學(xué)的哪一個(gè)步驟，給予學(xué)生充裕的時(shí)間和最大的自由去展現(xiàn)、交流和討論自己的想法和見解是十分必要的。通過討論，學(xué)生在彼此的經(jīng)驗(yàn)中會(huì)實(shí)現(xiàn)最大程度上的信息匯總和分析，最終形成整體的統(tǒng)一意見或個(gè)人較為完善全面的觀點(diǎn)。每一步討論所形成的意見和觀點(diǎn)將決定著整個(gè)寫作程序的方向，學(xué)生是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主要實(shí)現(xiàn)者和推進(jìn)者，絕對(duì)禁止教師將個(gè)人意志直接強(qiáng)加給學(xué)生。

總之，人類因?yàn)榻浑H的需要才產(chǎn)生了語言，產(chǎn)生了文字，也才有了寫作的可能。寫作教學(xué)應(yīng)充分考慮作者、讀者及語境等因素，注重寫作任務(wù)的交際性、關(guān)注讀者的需求、強(qiáng)調(diào)寫作過程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)為完成特定交際目的而寫作的初衷。

參考文獻(xiàn)

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