談高職裝潢藝術設計專業的實踐課程

五年制高職裝潢藝術設計專業課程的設置主要包括理論課程和實踐課程兩大模塊，相對而言，實踐課程的設置正在摸索中修正和充實。實踐中，我們形成了一定的模式，取得一些成績，但也存在一些問題。

一 高職裝潢藝術設計專業實踐課程的整體設置

1 行業認知，親近職業

行業認知是親近職業的首要環節，是對行業形成一定感性認識的必要階段。在五年高職教育的第三和第四學期，我們分別安排一定的課時，促進學生進行必要的行業認知。首先讓學生熟悉本專業的就業方向，能夠從事廣告設計與制作、室內裝潢設計及廣告策劃和營銷等工作，熟悉本行業的基本情況。其授課采取講座、裝潢藝術界成功人士現身說法、參觀等形式。其次，緊緊圍繞本專業培養目標中的“兩個能夠”——能夠適應市場需求、能夠服務區域經濟建設；“三個具有”——具有高尚職業道德、具有深厚文化底蘊、具有過硬的就業和創業本領來設置課程。第三，通過案例展示等方式讓學生了解本行業必備的基本能力，譬如現代藝術設計思維能力、審美能力、較高的藝術修養；能夠掌握藝術設計的系統步驟和方法；熟練掌握電腦設計手段，形成較高的藝術造型能力和較高的設計水平等等。

2 職場體驗，體味職業

職場體驗是學生體味職業、增進職業情感的有力推動力。首先，職場體驗有助于進一步強化行業認知。前四個學期的學習雖然已涉及部分專業課程，但主要還是基礎知識的學習階段，學生對行業的認知仍然比較模糊。進入第五或第六學期，專業課程量明顯加大，為了讓學生有一個比較清晰的行業認知，我們安排兩周時間，讓學生進行職場體驗。通過校內的“模擬工作室”，給相關興趣小組的同學提供模擬操作的便利。其次，職場體驗有助于增強職業情感。讓學生進駐幾家裝潢公司進行實習性體驗或進駐專業培訓機構進行高仿真的體驗，此間學生的身份是“雙元”的，即既是學生又是公司員工，有力促進了學生與職場的融合。第三，職場體驗有助于甑別學生的能力與差異。裝潢藝術設計的方向較多，事實上做不到讓每一個學生在每個方向上都能很專業，通過將學生分成體驗小組，有選擇地聯系方向不同的幾家公司，體驗公司操作的方方面面，做到因人而異，人盡其才。

3 崗前實訓，職前熱身

崗前實訓是學生職前的自我檢閱，也是職前的“熱身運動”。職場體驗后，學生對將來從事的行業有了比較清晰的認知，深切體會到要做好自己興趣所指的那份工作，必須具備一定的知識和能力，回到學校在課堂里學習知識和能力訓練的積極性明顯提高，也特別注重自己所從事專業方向上的核心知識和核心能力。到了第八學期，我們組織學生到公司或專業培訓機構進行為期四個月的崗前實訓。崗前實訓實踐為四個月，學生基本上是半工半讀，學習的任務，一是行業所必須的最基本的知識，包括商務禮儀、團隊建設、計算機的通識知識、應用文的基本知識等；二是本行業核心知識和能力的系統整理，學習一些項目課程；三是應聘等方面的知識。工作的任務就是在指導師傅的帶領下，實際參與工程的設計和設計的實施。

4 頂崗實習，職前練兵

頂崗實習是學生職前的集中“練兵”，是形成職業能力和素養的關鍵步驟。經過四個月的崗前實訓，學生進一步掌握了相關知識，鍛煉了實際工作的能力，在此基礎上，我們安排學生在第九和第十學期進行為期八個月的頂崗實習。根據本專業就業的特點，在頂崗實習期間我們靈活采用分散和集中的方式進行，對于有著較好自然條件和社會關系的學生，我們同意他分散實習，否則，我們會聯系幾家公司進行集中實習。無論是分散還是集中，我們都有一套完備的跟蹤監督制度，以確保頂崗實習取得良好的效果。

二 高職裝潢藝術設計專業實踐課程的實施現狀

1 實踐課程實施的喜人之得

一是符合規律。職業教育離不開職業情景。德國的“雙元制”教育，要求學生一半以上的學習是在相關企業里完成的；澳大利亞的\"TaFe\"教育，絕大多數的教室都與實習實訓車間連接在一起。校企合作是職業教育的理想模式，學生在實訓中不僅要學到職業技術技能，而且要養成良好的職業道德和職業習慣。職業教育的著力點在于讓學生掌握“怎樣做”和“怎樣做才算最好”，而不是“為什么要這樣做”；職業教育堅持以實踐教學為主，以理論教學為輔，努力做到整個教學內容現實化，教學情境企業化，教學手段實訓化；職業教育的教學模式應以“職業工作情景為中心，以職業工作過程為中心，以培養學生動手能力為中心”。借鑒國外職業教育的先進經驗，我們五年制高等職業教育的課程體系以職業崗位為導向，課程設置從最初就體現職業工作過程的內在邏輯性，追求崗位實踐過程的完整性和嚴謹性。為適應未來崗位的要求，實踐課程占總學時的二分之一左右，理論課程的建構也是服從并服務于崗位工作的需要。

二是學生歡迎。五年制高職的初始生源是初中畢業生。在參加中考的學生中有一半以上的學生進入高中階段進一步求學，有15％左右的學生被五年制高等師范學校及熱門中職專業（如有對口高考的專業）錄取，這樣進入五年制高職專業學習的學生其文化基礎知識一般就是后進的三分之一內的了，他們不僅基礎知識薄弱，而且學習能力和學習習慣也相對欠缺，但他們也有其優勢的一面，他們中的大多數學生頭腦靈活，活潑好動，動手能力相對較強，實踐課程的學習更能提起同學們的學習興趣，更加符合五年制高職教育的規律。學生也非常清楚地知道他們畢業后的就業去向和職場規劃，實踐課堂上學習的知識和技能就是他們將來職場上所必須的，應該說，對五年制高職學生來說，實踐課程學習的落后就意味著他真的被這個行業所淘汰了，也意味著他將來在這個行業的發展前景不容樂觀，因此，實踐課程不僅深受學生歡迎，而且煥發了的學生的學習熱情和積極性。

三是社會認可。近幾年來，憑借我們的開拓創新，我們建立了三類實訓基地，一類是合作高校，一類是培訓機構，還有一類就是企業。三類基地各有優勢、各有特點，我們之間都建立了良好的合作關系。由于實踐課程中非常重視良好的職業道德和職業習慣的培養，學生經過“雙元”的身份準備，真正“懂事”了。在崗前實訓階段，一開始，有少數家長有些誤解，甚至偷偷地到我們的實訓基地“蹲點”，檢查我們的工作。實訓結束后，家長看到放假回到身邊的孩子，可以說是喜出望外，實訓的過程勝過了家長多年苦口婆心的教導。在五年制高職裝潢藝術專業進行的實踐課程的改革，得到社會的普遍認可。

2 實踐課程實施的困境分析

一是組織難為之困。相較于理論課程，實踐課程的組織難度要大很多。首先要有一個適當的目標設計，使其最大程度地符合大多數學生的認知、理解水平和身心發展需要，符合現有客觀條件許可及社會需求。其次，要有周密的組織安排，兼及學生途中的安全、學習過程中學生的有機組合、學習結束后階段性的客觀評價等等，避免放任自流式的形式化操作。組織者的難為之困一直是困擾以至于制約實踐課程發展的首要之棘。

二是主體差異之困。學生在參與實踐課程的過程中，其主動性、創造性表現得參差不齊，導致教師在實施該課程的過程中難以駕馭，也導致不同的學生在該課程中的習得效果差異太大。這些困境有的源于性格，比如意志薄弱，缺乏克服困難的頑強意志和堅韌毅力，缺乏明確的學習目標和自制力，情緒不穩定，注意力不集中，遇困難易退縮、易消沉；有的源于動力，主要表現為缺乏自信，一次小的失敗或挫折，就能打敗自我，產生惶恐或者逃避心態；有的源于環境，在出現暫時的困難時，由于老師、家長的過失，或者是班級現狀和學生自我調控的不恰當，給學生造成一種不應有的壓力，如專制型的、強迫型的、挖苦型的、諷刺型的等，都會使這些學生“雪上加霜”；有的源于策略，學生掌握正確的方法和策略是十分必要的，這種方法和策略還要隨著實踐課程的變化而變化。

三是保障措施不足。由于實踐課程的特殊性，其有效開展離不開一定的物質保障、精神支撐以及理念引導。然而實踐中我們發現，實踐課程賴以開展的必備的物質資金難以滿足；來自師生的復得性精神倦怠嚴重影響了實踐課程的持續開展；家長中也存在一些傳統偏見，至少在觀念上不夠支持實踐課程，相反，他們認為學生就應該在學校、在課堂認真學好應有的理論課程。種種狀況表明，實踐課程的開展受到來自諸多方面因素的制約，保障措施嚴重不足。

三 高職裝潢藝術設計專業實踐課程實施的保障性舉措

1 依托教師，形成教育共識

實踐課程的有效開展最大程度地依賴教師的所識所為，因此，提高教師素質，加強教師修養，增強教師對實踐課程的設計和操作能力是實踐課程走出“組織難為”困境的首要條件。

2 補給動力，形成教育張力

不斷補給學習動力是形成教育張力的必要途徑，為此，我們從學生的發展實際出發，鼓勵支持敏而好學、熱情上進的學生百尺竿頭更進一步；幫助不堪重負的學生適度減壓；幫助學有所惑的學生明確發展的目標和可能性，正確認識自我，挖掘自己的優點和長處，揚長避短，促進轉化。

3 適時調控，形成教育耐力

一個不容忽視也是非常棘手的問題是，在實踐課程的實施中我們常犯的一個錯誤是虎頭蛇尾，開學之初的實踐課程轟轟烈烈，師生熱情高漲，到了中期特別是后期，情意漸退，收效甚微。對此，學校特別是老師應充分認識其危害性，做好彎道把持方向的心理和策略準備，力爭收到持衡的教育效果。

4 鼎力支持，形成教育合力

社會、企業要以更加包容的心態接納這些尚不夠成熟的學生，以更多的機會、更廣泛的途徑鍛造這些待鑄“產品”。學校重點要幫助學習和參與該課程有困難的學生，全力幫助他們解決學習和實踐中遇到的各種困難，幫助他們樹立獲取成功的自信。家長要在思想和物質上幫助學生充分認識實踐課程的重要性，協助指導學生在實踐課程中全面收獲職業道德、職業能力、職業素養等各方面的智力和非智力成果。