作文教學(xué) 不可拋卻一個(gè)“真”

沿用多年的中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)定始終有四個(gè)方面：中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。這樣的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)寫作技巧，但過(guò)度忽視學(xué)生的靈性和思想。有些地區(qū)的中考閱卷機(jī)械教條，把許多文質(zhì)兼美的文章被打入“冷宮”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“作文要表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生寫真話、實(shí)話、心里話。”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與課標(biāo)精神大相徑庭、格格不入。所以，我們有必要在作文教學(xué)中喚回真情做文章，自自然然道事理。只有如此，學(xué)生的作文才能塑造真實(shí)自我，抒發(fā)真實(shí)情感，做“真”實(shí)文章。

一、深入生活悟真情

生活本身是豐富多彩的，酸甜苦辣盡有，不同的事物，若從不同的角度去觀察，就會(huì)有不同的得，就可能感覺出別樣的韻味， 不同尋常的體驗(yàn)；不同的人，面對(duì)同樣的生活，心里的感受也不會(huì)相同，滋生的情感不可能一樣，而這些，只有深入生活，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所感知。閉門造車，只會(huì)貽笑大方，虛情假意，只能成為垃圾，因此，我們要讓自己擁有一個(gè)智慧的頭腦，一雙敏銳的眼睛，如此，生活的美才會(huì)呈現(xiàn)在我們面前，我們的筆下流淌出來(lái)的才可能是酣暢淋漓的真情實(shí)感。

1.閱讀教材，積累“真知”

教材中有很多篇章為我們提供了這一方面的范例，作者善于從生活小事中挖掘，借助真實(shí)情感以動(dòng)人心扉，比如，《散步》雖是田野一景，卻讓人覺出生活的責(zé)任，品到生活的甜蜜；《幼時(shí)記趣》讓人為那童真童趣而歡喜無(wú)限；《爸爸的花兒落了》雖有人生的不幸，卻更多諄諄的告誡等等。我們讓學(xué)生從字里行間去感悟，于細(xì)微末節(jié)處體察，學(xué)生們就一定可以完成由積累到提升的跨越，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)的洞察，對(duì)人生的體驗(yàn)就可以日趨正確而深刻。

2.人際交往，積累“真情”

初中生相對(duì)于小學(xué)生而言，獨(dú)立性增強(qiáng)，開始有了自己的生活圈子，他們更喜歡與人交往，教師可抓住這一點(diǎn)進(jìn)行一些話題寫作訓(xùn)練。引入“我的新朋友”、“我們班的歌星”、“校園里的新鮮事”等等曾經(jīng)的生活，身邊的圖景，必然可以引發(fā)他們的興趣，掀起他們情感的波濤，如此一來(lái)，學(xué)生們不僅收獲了厚重的友誼，人際交往的知識(shí)，也為寫作豐富了素材，自然是下筆不犯愁，率性文章屢屢成。

3.感悟親情，積累“真愛”

雖然是血濃于水，但親情的熏染依然不可或缺，我們不能不關(guān)注親情的發(fā)酵，不可以讓親情淡化，尤其是初中生，叛逆的沖動(dòng)往往冷漠了親情，甚至釀成人間的慘禍，這是讓人為之痛心的。教師有責(zé)任在這一時(shí)期給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以經(jīng)常布置一些與家庭有關(guān)的作文題，比如，《我的父母》、《真愛在我家》、《我給 洗腳》等，可以讓學(xué)生從家庭生活的瑣事中發(fā)現(xiàn)一些真情，感受父母的辛勞，體會(huì)家庭的溫馨，喚醒內(nèi)心沉睡的真愛。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)說(shuō)真話

在作文教學(xué)中，應(yīng)采用多種訓(xùn)練形式，不斷與時(shí)俱進(jìn)，使作文教學(xué)具有鮮明的時(shí)代氣息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，并在作文課中充分發(fā)掘?qū)W生生活素材，激發(fā)學(xué)生的自我體驗(yàn)，拓展學(xué)生說(shuō)真話的內(nèi)容空間。

1.作文命題力求創(chuàng)新

缺乏新意的文題是不可能引發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)的，沒有沖動(dòng)，情感也就自然無(wú)從談起。 比如，《暑假中的一件事》、《記憶中的一件事》、《幸福》等，這些題目從小學(xué)到初中，反復(fù)練習(xí)，早已沒有了新鮮感，學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付了事的態(tài)度在所難免。所以，要使學(xué)生說(shuō)真話，作文題要鮮活出新。比如，《我的花兒開了》、《媽媽的白發(fā)》、《執(zhí)著，讓夢(mèng)想開花》等就比較吸引人，學(xué)生喜歡，寫起來(lái)也就順手了。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)靈感

學(xué)生在寫作文的時(shí)候，之所以覺得無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)，原因很多，缺少“靈感”是其中重要的原因。很多作家在他們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)中都談到“靈感”，瞬間的靈機(jī)一動(dòng)，往往引發(fā)的是源源不斷的寫作情感長(zhǎng)河，成就的是鴻篇巨制。因此，教師必須在這方面多動(dòng)腦筋，解決問題的最好辦法便是運(yùn)用“情境作文”進(jìn)行教學(xué)。所謂“情境作文”就是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，參照作文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍，讓學(xué)生為之靈機(jī)一動(dòng)，這一動(dòng)，無(wú)疑就是學(xué)生作文的契機(jī)。

記得一個(gè)周五的下午，下起了大雨，學(xué)校的大道上站滿了來(lái)接孩子的家長(zhǎng)，他們靜靜地立在雨水中等待著。我見到此景心有所動(dòng)，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們坐在教室里，窗外就是我們的父母，他們置身雨水中的身影讓你想到些什么？能否喚起你內(nèi)心的一絲溫馨，一點(diǎn)暖意？在這個(gè)周日，就讓我們好好去體味，慢慢去咀嚼，我相信，這一幕會(huì)在我們的筆下定格成永遠(yuǎn)難忘的精彩，那心中蕩漾的情感，一定可以成為我們永久的甜蜜溫馨的回憶的，是嗎？”結(jié)果非常可喜，學(xué)生交上來(lái)的是用真切的語(yǔ)言文字寫就的一篇篇飽含深情的文章。

3.抓住機(jī)遇成就應(yīng)用文

應(yīng)用文并不是枯燥呆板的，也需要一定的情景來(lái)催生。“三八”節(jié)到了，不妨讓學(xué)生寫寫《給媽媽的一封信》；班上同學(xué)做好事了，不妨讓同學(xué)們代為寫一份表?yè)P(yáng)信；同學(xué)丟失了東西，讓他寫一個(gè)“尋物啟示”；得到別人的幫助，一個(gè)小小的“謝意卡”成就了一次練習(xí)的機(jī)會(huì)。

作文還可以和一系列豐富多彩的校園活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，那一篇篇的采訪稿，需要你的機(jī)智也需要你的文字；一場(chǎng)“電影”過(guò)后，那精彩的評(píng)論透出你的真知灼見，如此等等，無(wú)時(shí)無(wú)處不是寫作的天地，重要的是捕捉，捕捉寫作契機(jī)，這也可以見出教師的用心和匠心。

三、人文合一做真人

張世定先生曾經(jīng)這樣說(shuō)：“做人是作文的基礎(chǔ)，作文是做人的升華。學(xué)會(huì)做人，練好作文，做大寫人，寫出色文。”他把作文與做人的關(guān)系闡釋得是這樣的清晰透徹。歷代文人，如屈原、李白、朱自清等，無(wú)一不是人與文合一的典范。他們不屈服于黑暗勢(shì)力，用犀利的筆觸寫出讓后人百讀不厭的作品。

而現(xiàn)在的孩子，往往缺少是非觀念，目無(wú)尊長(zhǎng)，很多孩子，由于缺少一個(gè)適宜的健康成長(zhǎng)環(huán)境，或是溺愛，或是放縱，形成的不良習(xí)性使他們誤入歧途。言為心聲，學(xué)生的這種思想行為習(xí)慣，多多少少也會(huì)在作文中體現(xiàn)出來(lái)，或是主題不健康，或表露出對(duì)金錢的崇拜，對(duì)親情的淡漠，對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡。

作為教師應(yīng)該牢記：教書育人是天職，我們有責(zé)任教學(xué)生做真實(shí)的人，有能力去還作文教學(xué)一個(gè)“真”字，讓學(xué)生說(shuō)真話，抒真情，做真人。教師只有做到這些，才有望讓我們的學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和作文水平，用如花的妙筆，譜寫出美麗的篇章！

作者單位：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中（226405）