如何讓語文課堂“活”起來

一、慧言智語，引入巧妙

教師能否順利地開展課堂教學，學生的情緒是否可以調整到最佳狀態，一切都取決于導入。導入不一定要長篇大論，或許三言兩語即可，或許只要一招一式。一切因時、因勢，越是自然越好，愈是快捷愈佳。

貼近生活，幽默開場。文章無不源于生活，無不和生活有千絲萬縷的聯系，因而從生活中尋找話由，會很自然實用。我在教學《棗核》一文時，是這樣導入的：

“大紅棗兒甜又香，送給你來嘗一嘗……”，甜又香的棗兒你肯定吃過的，可是你是否品過棗核呢？傻子才會注意棗核呢，可偏偏有人就對棗核衷情，而且還品出了別樣的滋味，別樣的情感，這是怎么回事呢？

開門見山，直入主題。不繞彎子，直接進入，顯得簡明利落。我在教學《松鼠》一文時，是這樣導入的：

你喜歡松鼠嗎？它可是一種機靈的小動物，漂亮，乖巧，馴良，讓我們隨布豐一起去看一看它，好嗎？

故布疑陣，引起懸念。賣一個關子，吊一吊胃口，讓學生滿是期待，充滿渴望，隨著一步步的釋疑、解疑，最終豁然開朗。我在教學《為你打開一扇門》一文時，是這樣導入的：

門，我們很熟悉，出來進去天天開，但可能有一扇門，你還從來沒有注意，這就是文學之門，請讓我為你打開，好嗎？

啟動課堂的方式很多，一切貴在靈活，一切貴在自然，它體現出一個教師教學的智慧，自身的語文修養乃至生活修養，一個富有創造力的教師，舉手投足之間便會閃爍智慧的火花，隨時隨處都會表現出創新的意識。

二、穿針引線，榫嚴縫合

對于教師而言，每一節課都無疑是一篇匠心獨運的精彩篇章，每一節課都是精雕細刻的完整的藝術品。所以教師要注意教學各環節的銜接，進行有效的過渡，以便使教學能高潮迭起，自然流暢，讓課堂成為一個有機的整體。教學《皇帝的新裝》一文時，不妨這樣過渡：

最忠實的老大臣和另一位誠實的官員的吹捧以及周圍人們的贊揚終于讓皇帝吃下“定心丸”，不僅促成了皇帝親自去看，而且準備游行大典，那么，大典會出現怎樣讓人想不到的場景呢？讓我們一同去看看！

如此就將學生的思緒自然地引入到“第二天的游行”這一課堂內容。

一課之中如此，課與課之間也是這樣，甚至學段之間，學期學年之間也應該有所考慮，巧施匠心，以求獲得對學生長遠的影響。比如：

《春》的作者用如花的妙筆給我們畫出了春的爛漫，顯示了春的勃勃生機，那么，老舍筆下的《濟南的冬天》又將是怎樣的一種情景？他能和春的作者一樣把冬寫活，寫的溫情無限嗎？

貴在穿針，巧在引線，雖然這一節課結束了，但學生盼著的卻是下一節課的來臨；雖然一個階段過去，學生卻感覺新一個階段已經開始。如此，我們的教學才會是一篇做大的文章，才能進入一種理想化的境界。

三、言簡意賅，評點得當

我們強調學生在課堂中的主人公地位，但并不排斥也并不忽視教師的作用。課堂是學生的，也是教師的，尤其是教師在課堂中還有一種重要作用——對學生活動給予恰當的、激勵性的評價，給學生以啟發和鼓勵。

學生在課堂上必須有所活動，或激情朗讀，或精心寫作，或熱烈討論。也許學生的回答不夠完美，還有瑕疵，但只要有所付出，教師就應該根據不同的學生的不同表現及時給予恰當的評點，以使其或總結經驗，不斷升華；或鼓起勇氣，努力前行；或百尺竿頭，更進一步。

評點要恰當、要中肯，要充滿熱情和鼓勵。既不過多溢美，虛偽做作，也不乏希望之光：

聽她的朗讀簡直是一種享受，委婉處，如燕語，似鶯聲；高亢處，如奔馬，似江流，真是美不勝收啊！

這位同學的分析絲絲入扣，環環相接，若是注意遣詞的準確，用語的得當，更會讓人心服口服。

即使貶斥，也應該是：對表現好的，有所警戒；對表現差的，給以鼓舞，使之無沮喪之心，力求百尺竿頭更進一步。言雖簡而意無窮，包含期許，減少挖苦，要相信“好孩子都是夸出來的”。

實際上，不獨語文課堂，所有的課堂都需要評點，只是對語文老師的要求更高而已。

有時候，評點也可以讓學生承擔，自評也可，互評也可，小組討論形成共同評價也可，都不失為課堂的一道風景。民主的課堂氛圍，促使學生在競爭意識的引領下不斷地上進，不斷地實現超越。

四、準確選點，有效突破

活的課堂必然是充滿創造的課堂，活的課堂也應該是高效的課堂，高效往往體現在準確選“點”，有效突破。

奇妙的克隆”奇妙在何處？為什么說“人的高貴在于靈魂”？你知道“花兒為什么這樣紅”？“烈日下”的祥子如何的干渴？“暴雨”中祥子怎樣的艱辛？這一切說明了什么？

由標題入手，引導閱讀，步步深入，去探索和追尋，問題得解，疑慮頓失。

“余聞而愈悲”，“悲”在文中有幾次？作者為什么要“為之說”？這又表明什么？

由關鍵詞入手，抓住關鍵細叩問，必然循序而進，愈讀愈明，愈挖愈深。

“點”要精選，“點”要有利于課堂的展開，有利于調動學生，能夠有效地加深學生對文本的解讀，對文本的分析。

五、結如爆竹，余音不絕

留一個美好的念想，存一份長久的記憶，拓一個寬廣的境界。我在教學《臺階》一文時，是這樣結語的：

臺階雖然是普通的，平凡的，但一個“高臺階”可以提高自己的地位，能夠贏得別人的尊重，因此也就成了父親一生為之執著的東西。正是他的執著，他的堅韌，他的一步步踏實的做，終于，他多年的心愿成了現實，現在他可以“盡力把胸挺得高些”了，但作為一個樸實忠厚的農民，深藏于他骨子里的農民式的謙卑，使他無法從容應對突然而來的“地位”提升，以致于現出“尷尬”的情態。那“嘎嘰”，那“慘叫”，有嘆息，也有心痛?？此恰奥裨谙ドw里半晌都沒動”的頭顱，那“極短的”、“高低不齊的”、“灰白而失去了生機”的頭發，我們的心豈能不微微的顫栗，我們會想到蒼茫的天地下，那些個“臉朝黃土背朝天”的人們的辛苦，那些個處于社會底層的人們的掙扎，我們自然會覺出肩上的擔子，背上的責任，不是嗎？

結課方式也是不拘一格，靈活多變的。即使無聲，也能撼動心扉，如《最后一課》的那一揮手：散學了，你們走吧！雖是一課的結束，卻是新的一課的開始，雖是一時的結束，卻留下無盡的遐思，悠長的回味。

作者單位：江蘇省南通市如東縣茗海中學（226406）