厚積始薄發 情動乃文佳

作文是受情感控制的文字表達活動，在寫作教學中培養學生的積極情感，能推動學生作文能力的提高。

首先，情感能誘發寫作活動。對學生來說，主觀上沒有作文的積極情感，則會使作文成為折磨人的苦差事，使學生產生逃避應付的態度。這樣，是不能寫出好文章的。下面一個實例，足以說明情感對寫作的誘發作用。兩位教師指導學生寫作文《我的同桌》。一位教師從確定中心、選擇材料、使用語言等方面作了詳細的指導，但到落筆時，學生仍然覺得無話可說。另一位教師在寫作前組織學生開展“同桌比美”活動，并要求把同桌同學在活動中的表現向他們的家長匯報。學生覺得自己的作文有實用性，有一種向同桌家長報喜的激情。這樣，學生都有一吐為快的感覺，產生“情動而辭發”的效果，寫出來的文章言之有物，情真意切。

其次，情感能推動寫作活動。情感是寫作的原動力，學生愛作文，有成功感和創作欲，精神就振奮，面對作文題目，就能自覺地集中注意，精心思考，尋找材料，選擇恰當的人、事、景、物來寫。

因此，在作文教學中認真研究學生作文心理，激發學生的寫作熱情十分重要。那么，怎樣在作文教學中培養學生的情感呢？

一、注意引導學生觀察生活，使學生對作文具有需要感

生活是作文的源泉。學生作文的思想、觀點、情感及一切材料都來自現實生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活。”學生參加實際活動，作文就有東西可寫；積極地參加實際活動，寫出的文章就有特色。所以，中學作文教學要向生活開放。

筆者在作文教學中曾經做過一個實驗，有一次指導學生寫作《春天來了》，在一個教學班是常規做法：在課堂上指導學生如何構思、選材、開頭、結尾，然后讓學生開始寫作。結果，從學生的完成情況看，大多數學生的作文缺乏具體、生動的描寫；有的甚至分不清哪些景物是春天的，哪些景物是秋天的，明顯是胡編亂造。在另外一個教學班，改變了做法：上課時正值春光明媚的上午，于是帶領學生走出教室，踏進校內的花園，感受春天，觸摸春天，和春天“親密接觸”，然后，再讓學生寫作。這一次的作文，可以從學生作文的字里行間，真切地體會到花的鮮艷、草的清香、鳥的歡快，春天真正地“來了”。兩次作文的效果，不言自明。

二、激發學生寫作興趣，使學生對作文具有興奮感

興趣是最好的老師。從教育心理學角度看，興趣是一種內在力量，它促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。培養學生的作文興趣可以從多個方面著手。第一，向學生進行寫作目的教育，讓他們懂得寫好作文的重要性；第二，經常表揚那些認真學習和刻苦學習寫作的學生；第三，創設情境，強化學生的內心體驗，使他們自始至終處在情感的氛圍之中；第四，自由命題，寫自己見聞，適當開展作文競賽活動。

在平時的作文教學中，可以多種方法并用。某學期，班里的一位女生，參加市作文競賽，獲得了三等獎。我抓住這個契機，把獲獎證書張貼在教室內，并在班上進行了適當的宣傳。從那以后，有很多平時怕寫作文的學生，經常拿著寫好的作文讓我修改，經過修改后，我鼓勵他們投給報刊，竟然有幾篇見諸報端。后來，班上的寫作氣氛越來越濃，寫作水平有了整體提高。

三、作文指導要耐心細致，讓學生對老師產生親切感

沒有情感的作文指導是蒼白無力的作文指導，是徒勞的作文指導。因此教師要耐心、熱情、細致、周到，讓學生產生親切感。

作文指導，首先是觀點、態度方面的指導，使學生明白“為什么寫”，明確作文的目的和要求，調動寫作積極性。同時還要在方法上給以指導，引導學生認真地觀察事物，廣泛地搜集材料，通過思維和聯想，使他們懂得寫什么題目，選擇什么樣的材料。教師還要向學生提示寫作思路，必要的詞語和其他注意事項，如結合范文對所作的提示進行具體的分析說明，依據過去學生寫作中較普遍的毛病，適當地指出容易出現的問題，啟發他們在下筆之前考慮清楚“為什么寫”、“寫什么”和“怎樣寫”。必要的時候，可以有針對性地單獨指導，即“面批”。

四、作文批改要多加肯定，使學生克服自卑感

中學生的自尊心很強，他們都喜歡自己的作文得到老師的肯定。如果鼓勵適當，往往能使他們增強信心，提高作文積極性。因此，教師在作文批改時，要注意發現每個習作中的點滴優點，即使是一個詞語用得恰當，一句話說得中肯，也要給予鼓勵，加上表揚性的符號或者寫上批語，從而鼓勵他們發揚成績，激發他們繼續提高。

著名特級教師錢夢龍教過一個班級，學生們學習基礎差，成績低，喪失了學習信心。一次，錢老師出了一個作文題，只提三條要求：題目寫在中間，分段，每段開頭空兩格。他批改作文時只看這三條，只要符合這三條，至少打90分。學生看到90分很高興，錢老師對他們說，根據老師的要求，你經過自己的努力，達到了要求，那你就應該得90分。第二次作文，錢老師又提出了幾條要求，學生們寫得很認真，就這樣慢慢地提高了學生的作文興趣。

我認為，錢老師的“高分”做法很值得我們在作文教學過程中推廣。寫作能力較差的學生也能達到某些要求，只要達到這些要求，就可以得到“高分”。以后，循序漸進地提高要求，讓學生在“高分”中培養寫作興趣，提高寫作能力。

五、作文講評要采取各種形式進行表揚，讓學生具有歡樂感

作文講評，應注意多表揚，多鼓勵，多進行正面引導，以充分調動學生的作文積極性。講評課的表揚與鼓勵，不僅要放在作文本身寫得好這個問題上，還要注意對寫作刻苦努力、方法又準確的學生予以鼓勵。比如，有些學生準備了筆記本，經常摘抄作文選、課本及課外讀物中的精美詞語，有些學生平時能夠堅持寫日記，教師就應當在講評課上介紹他們的做法，加以推廣。另外，表揚面要注意寬一些，力求注意發現稍有進步的作文，哪怕是“一鱗半爪”，特別對那些寫作基礎較弱的學生來說，發現其局部有優點或者幾句話還寫得不錯，抓住“閃光點”，給予鼓勵。這將大大增強他們作文的興趣與寫好作文的進取心。當然，對程度較低的學生的作文也要進行剖析與針砭，但要慎重，不能嘲笑諷刺，以免傷害學生的自尊心。

總之，在作文教學過程中，無處不包含著情感的風云，無處不閃耀著情感的光彩，無處不燃燒著情感的烈火，也無處不躍動情感的驅動力。只有充分地激發、調動起學生的情感，才能引導學生自由地抒發真情，從而水到渠成地寫出佳作。

作者單位：江蘇省常州市新北區魏村中學（213127）