讓語文課溢滿“語文味”

理想的語文課堂應使學生的個性得到張揚，能力得到提高，情感得到熏陶，智慧得到培養(yǎng)。在實際教學過程中，有些教師只重“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，淡化陶冶學生情操的情感過程，將語文課上成了像數理化學科一樣的練習課、操作課，讓學生聽得昏昏欲睡。語文課需要“語文味”。

什么是語文味呢？程少堂在《語文味：中國語文教育美的遇輯起點》一文中說：“所謂語文味，從內涵上說，是指在語文教學中，在一種共生互學（互享）的師生關系中，主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。”

“語文味”是語文課堂的靈魂，它使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方得到共同發(fā)展。

一、注重朗讀，把握語文特征

“書聲朗朗”歷來是語文課堂教學的一大特征。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗。古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟哦諷誦讓學生直接體悟言語規(guī)律，從而能夠達到語言運用。新課標也指出，語文教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。要做到這些，必須注重讀書。作為語文教師，要學會根據文本特征，在適合的時間內，對學生進行必要的閱讀訓練。

譬如《鄒忌諷齊王納諫》的教學可以用這樣的方式來設計教學步驟：1.一字一頓的讀；2.誰讀的越快越好；3.你能不能讀出一點古文的韻味呢？4.你能不能分角色讀出人物的情感和態(tài)度呢？5.在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

這一閱讀教學流程的設計，從學生對文本的初步感悟出發(fā)，精心設計“對話”的切入點，通過引領學生熟悉文本，多角度、多層次地“讀”，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的真正對話。每次的“讀”，都伴隨著解讀文本的有價值的思考：有把握整體的“思”，有感知細節(jié)發(fā)現(xiàn)細節(jié)的“思”等，讓學生用自己的感受、想象、視覺去感受詞語的色彩、氣息，觸摸文字背后的情感，聆聽來自詞句深處的聲音。

二、品味語言，緊扣語文核心

學習語文的核心，應是體味課文中的語言，要想耐人尋味的語言走入學生的心田，必須品詞析句。對詞句的咀嚼品味是鑒賞文本的一把鑰匙，如果沒有了對詞句的錘煉，沒有了“吟安一個字，捻斷數莖須”的執(zhí)著探究精神，同樣是喪失了語文味的。語文課因為有了語言的品味和賞析，才不會浮華、淺薄，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞，語文學科才會實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。那么，怎樣品詞賞句呢？可以從以下三個方面進行嘗試。

首先，抓住關鍵字句。品味語言就是要結合語境，抓住關鍵字句細細地咀嚼，潛入文字背后，走進作者心靈，合英咀華，探得個中之味。比如魯迅作品《孔乙己》中“排出九文大錢”的“排”字歷來被當作煉字的典范?！芭拧弊趾畹乇憩F(xiàn)了孔乙己炫耀“我有錢”的要面子的心態(tài)?！犊滓壹骸泛笪闹羞€出現(xiàn)了一個“摸”字。把“摸”字和“排”字進行比較，“摸”字表明孔乙己多么地貧寒和萎靡不振；而“排出九文大錢”的“排”字，顯示出孔乙已是多么地“富有”和趾高氣揚。

其次，重視聯(lián)想想象。葉圣陶先生有這樣一個精彩的比喻：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁。讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”這個比喻形象地道出了閱讀作品尤其是文學作品時讀者須結合自己的經歷展開聯(lián)想和想像的必要性。

魯迅的《從百草園到三味書屋》里寫百草園景物一段，語言精確生動，富有兒童情趣，是培養(yǎng)語感的好材料。朗讀教學時，啟發(fā)學生想象：在百草園里你看到了哪些動植物？它們的色彩、形狀、動作如何？又聽到什么聲音？叫聲有何不同？你能不能再為這個百草園構想幾種使孩子們感到更有情趣的花草蟲鳥？分別用哪些恰當的詞語來形容它們的狀態(tài)或動作？有了豐富活躍的想象、聯(lián)想的參與，學生們很快領會到了百草園作為兒童樂園的內涵，語感也就非常具體、生動、真切了。反之，如果僅從字面意義去理解，就顯得抽象、枯燥、也就很難獲得生動的感受。

再次，鼓勵多元解讀?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，不同的人呈現(xiàn)不同的解讀特征。教學中，教師應熱情鼓勵學生在尊重文本、依據詞句、自圓其說的前提下，進行個性解讀、多元解讀，引導學生能在文本解讀中品出語言的獨特內涵，能在生活感受中體驗到生活的獨特意蘊。學生只有通過對課文的熟讀精思，才能領略文章特有的美，從而提高語感，提高語言能力。比如，教學《我的叔叔于勒》，我們可以在授課一開始就讓學生自讀，通過自讀來觸摸文本、感悟語言。自讀中要求學生找出文中菲利普夫婦對于勒稱呼的詞語，結合于勒的兩封信，談談于勒是怎樣的一個人？學生自讀、圈畫、討論，就會說出許多個性化的見解。

三、披文入情，抓住語文底蘊

語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。因而要增強語文味，就要披文人情，抓住語文教學的底蘊。教師在語文教學活動中，要開啟學生的情感之門，如果沒有學生與教師、與文本、與作者產生情感的“共鳴”，那么，語文教學活動便是干癟空洞、枯燥無味的軀殼。情感的噴發(fā)，來自于對文本的品味。語文課本中的文章，往往是飽含著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血乃至生命的佳作。語文教學就是教師引領學生走迸文本，讓學生去讀，去品，從而產生情感共鳴。

比如，教學朱自清的《背影》“望父買橘”這一情節(jié)，倘若只是走馬觀花，不深入研讀文本，學生是很難體會到深深的父愛的?！昂谏∶薄保昂谏篑R褂”，兩個“黑”字凝重壓抑，暗示父親有孝在身，回家奔喪；反復強調戴的穿的都是“布”，暗示著父親老境頹唐，禍不單行的遭遇和家中光景的日趨慘淡，“我”的傷感之情就不言而喻了。而父親“蹣跚”地走到鐵道邊，兩手的“攀”，兩腳的“縮”，身子的“向左微傾”，則是把父親為兒子買回橘子時的艱難形象地描述出來。父親對兒子的關愛之情躍然紙上，而本已傷感的兒子又怎能不落淚呢？讀到此處，我們不由地被其父子間的骨肉至情所打動，真切地觸摸到“我”豐富又復雜的內心世界。

總之，語文味是一種文化品味，倘若我們的語文課堂上真正充滿了語文味，我們的學生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里，感受到語文學習的無窮魅力。

作者單位：江蘇省張家港市護漕港中學（215600）