抓好聽說讀寫 打牢語文根基

“聽說讀寫”是語文教學的根本所在，這既是2011年版《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）的回歸和強調，也是我們長期語文教學實踐的切身體驗和經驗概括。這次修改的《標準》，四次集中提到“聽說讀寫”，為語文教學提出了明確的教學要求。

一、“聽說讀寫”的回歸

《標準》“前言”的“開頭語”說：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域”，“學習中的聽說讀寫活動”這幾個字對我們語文教師來說，實在是太親切太重要了。它是從語文學科“工具性”出發對語文教學的主要活動作了高度概括。而《標準》（實驗稿）雖然分門別類地進行了闡說，但絲毫沒有提及“聽說讀寫”，因而一度給廣大語文教師造成了錯覺，似乎語文教學不該再提“聽說讀寫”了，而是試圖用所謂的創新、用討論式來完成教學任務。然而有經驗的語文老師絕不輕易放棄作為基本技能訓練的“聽說讀寫”。因此可以說，《標準》科學地回歸并實事求是地大膽重提語文教學活動的內容，為語文教學的規范、有序明確了主攻方向并賦予了明確的任務。“聽說讀寫”是傳統語文教學的精華，在當今語文創新教學中仍需大力繼承和發揚。

二、“聽說讀寫”的人文性

在“課程基本概念”（三）“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中，《標準》指出：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。”怎樣搞好語文教學呢？創新教學積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”，這是教學中突出“學生為主體”教育觀念的一大轉變。這段話首先從課堂教學的層面要求加強四方面的聯系：聽、說相結合，就是信息的輸入和整理后的語言表達，要求聽得懂、表達得正確：說、寫相結合，就是口語與書面語的表達，要求流利、順暢；讀和說、寫相結合，就是在學習書面語后，使用語言力求規范、準確、生動、形象。其次是要求注意貫徹好學以致用的原則。只有在生活實踐中運用所學得的知識，才能使所學知識得到強化，才能使知識得到積累從而豐富自己的才能，才能提高語言運用能力。還有注意提升綜合素質，在學習過程中講究教學過程和科學的學習方法，講究多學科知識的積累、注意綜合能力的鍛煉和融會貫通，這些是從語文學科“人文性”的特點出發，追求真善美，以此來達到語文教學的目的。

三、“聽說讀寫”的綜合性

《課標》在第三部分“教學建議”（二）“教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”中又兩次指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高”，“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。”這樣的教學建議是完整的、科學的。語文學科固然可以無所不包，但從義務教育的要求來說，始終是圍繞“聽說讀寫”這個根本才展開一系列教學活動的。

現在第三、四學段，有忽視寫字教學的傾向，學生沒有掌握正確的握筆方法，不重視“一尺一拳一寸”的寫字姿勢，書寫丑陋，速度緩慢，聽寫做記錄的水平很低。再如缺少造句這項口頭和書面的寫話訓練，學生作文能力被弱化，句法別扭文法不通，那種忽視了學生的生理、心理特征，無視學生知識結構尚未健全而一味地追求感悟欣賞、創造性地發揮等“閱讀理解”的高端練習，給教學造成了很大的硬傷。

學生的語文素養，是通過聽說讀寫的訓練逐漸形成的。對一個體魄健全的學生來說，必然會有人際交流。健全的七竅，是獲取外界信息、學習和掌握、運用知識的基本前提。因此，語文課的主旋律就應當是訓練“聽說讀寫”。其實，即便是特殊學校，他們也重視語言訓練，只是他們的形式是手語罷了。

四、“聽說讀寫”的實踐性

在過去的一段時間里，有的老師追求熱鬧，追求時尚，把語文課搞得華而不實。譬如“慕”、“御”的書寫，老師如果不強調“慕”字下面的“心”字、“御”字的中間和右邊的寫法，學生恐怕很難準確書寫。比如，教學《小石潭記》，教師不引導學生看資料或在課上作必要的背景和作者身世的介紹，學生是無法理解游樂中的柳宗元，其時他心中正蘊含著無限的悲痛，就無法理解“凄神寒骨，悄愴幽邃”的詞義。有的老師課堂教學花樣層出不窮，可一點也不實惠，語文課上聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的獨到分析，沒有精彩的講授，缺少必要的訓練，只是寄希望于“討論”，這樣缺失了知識的傳授和能力的訓練，學生讀課文結結巴巴，一些常用字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就錯別字、病句連篇，這難道不是我們教學的失誤嗎？長此以往，建筑在雄厚語文基礎之上的語文活動，諸如演講、文學創作、公文寫作、交際應酬等活動也都會成為空中樓閣。當前，語文課堂教學活動的開展是熱門話題，作為語文教師一定要弄清楚語文課堂活動的實質是教語文、學語文、用語文三者的結合。那么，語文教師應如何開展語文活動呢？語文特級教師黃厚江先生執教《黔之驢》時開展了分角色說故事的活動。黃厚江先生開展語文活動的前提是鉆研教材，吃透文本，深刻地把握了寓言文體特征，開展活動的目的是引領學生走進文本，感知內容，了解寓言的特點。這樣的活動真可謂“用教師的語文聽說讀寫活動帶動學生的語文聽說讀寫活動”。

當今的語文教學，需要激發學生的聽覺，強化聽力訓練，引發學生的思維，加強聽話理解能力和記憶能力的訓練和培養；需要加強說話訓練，培養學生大膽說話的勇氣，培養學生語言組織能力，不斷豐富說話內容和提高說話技巧，鼓勵學生在公眾場合能清楚而又明白地表達自己的意愿；需要提高學生閱讀能力，加強誦讀訓練，多讀多背經典作品，在讀中求得理解感悟；在綜合訓練中鼓勵學生勤于動手，學會用祖國語言正確表達自己的情感。只有當我們在聽說讀寫上下了功夫，我們才有可能提高學生的語文素養。廣大語文教師應當高度重視這個不二法門，只有這樣，我們的語文教學才會有長足的進步。

作者單位：江蘇省啟東市長江中學（226200）