打通閱讀教學與寫作教學的“任督二脈”

2011版《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”。為此，教師“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”

在語文教學中，一直存在閱讀教學與寫作教學脫節的問題。二者涇渭分明，好像閱讀與寫作是毫不相干的兩件事。在新版課標的語文教學觀念下，如何將閱讀和寫作有機結合起來，是語文教師面臨的實際問題。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。”古語說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀對提高學生語文能力，具有重要作用。如何有效提高學生的閱讀與寫作能力呢？我認為，在閱讀教學中訓練寫作，在寫作教學中訓練閱讀，讓二者有機結合，彼此交融，相互促進，不失為一種好辦法。

一、閱讀教學中的寫作

在閱讀教學中進行寫作訓練，不僅能加強學生對課文的理解，而且能有效解決學生寫作沒有材料的難題。具體做法有以下幾種。

1.仿寫

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”課文多為名家名篇，文質兼美。課文的選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式、寫作方法等都有值得學習的地方，可以鼓勵學生進行仿寫。比如，結合朱自清的《春》，讓學生從布局謀篇、修辭運用等方面仿寫。此時，教師應該強調，“仿”好比書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神，仿寫要突出“創新”，突出“個性”。從實際教學效果看，大多數學生寫出了較優美的寫景抒情散文。

2.擴寫

讓學生充分發揮想象進行擴寫，既可考查學生對課文的理解程度，又可鍛煉學生的寫作水平。這種方式適合于古詩文教學。比如，在教學《記承天寺夜游》時，我讓學生在理解作者思想感情，體會寫景技法的基礎上，發揮想象，對課文進行擴寫，取得了很好的效果。

3.縮寫

這種方式適合篇幅較長的文章。要求學生在理清文章思路的基礎上，對課文進行縮寫，以培養學生的概括能力。需要注意的是，縮寫不是段落的簡單合并。

4.續寫

有些文章，我們可以讓學生展開想象，順著原文思路，在不改變作者原意的基礎上，進行續寫，這能培養學生的想象能力。比如，在教學《孔乙己》時，我讓學生進行續寫：孔乙己最后一次離開酒店，到底去了哪里？命運將如何？學生們都寫出了精彩的結尾，表達了自己對孔乙己的同情、祝福。

5.改寫

學習文章，要和人物產生共鳴，在感情上融入，這樣才能真正理解課文。比如，在教學《范進中舉》時，我讓學生設想自己是小說中的某個人物，然后依據自己的理解，以第一人稱的角度對文章進行改寫。學生寫出了《我發瘋，是因為……》、《鄰居的中舉》等精彩文章。

以課本為憑據，以課文為例子，是提高學生寫作能力的有效途徑。

二、寫作教學中的閱讀

閱讀教學中，學生接觸的都是名家名作，很少能接觸到同齡人的作品。學生文章，如果能引起同齡人關注，不僅能激勵學生努力提高寫作水平，不斷奉獻新作，更能促進其他學生從同伴的文章中學到更多寫作技巧，同時也能提高學生的問能力。

具體的做法是，教師從學生的作品中選出佳作，讓所有學生閱讀，針對所選作品，教師可以設計一些閱讀題。

1.這篇文章的主要內容是什么？文章的中心思想是什么？（訓練學生的整體感知能力和語言概括能力）

2.找出文中優美的句子，談談自己的看法。（訓練學生品味語言的能力）

3.你在文中學到了哪些好的寫作方法？（訓練學生分析問題能力，同時也使學生學到了更多的實用寫作技巧）

4.找出文中點題句，文中的過渡句。（訓練學生分析問題的能力和篩選信息的能力）

5.找出文中的病句、錯別字，并加以修改。（不僅能幫助學生修改文章，也使自己避免同樣的錯誤）

6.通過閱讀，你受到了什么啟發？你想對同學說什么？（促進同學之間的交流）

結合這些問題閱讀，學生讀得認真，學得高興，他們在同齡人身上學到了好的寫作方法，激發了寫作動機，實現了閱讀與寫作的有機結合。

總之，應主動把閱讀教學與寫作教學有機結合，進行閱讀與寫作的同步訓練，以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀。在培養學生閱讀能力的同時，幫助學生積累寫作素材，揣摩寫作技法；在寫作訓練中，借鑒閱讀中掌握的材料和技法，指導學生寫作。打通閱讀教學與寫作教學的“任督二脈”，讓閱讀與寫作同步互動，可以實現語文教學雙向提升的目標。

作者單位：山東省樂陵市朱集中學（253600）