我滿意的一堂作文指導課

根據七年級下學期的作文教學計劃，在學習了《兩小兒辯日》后，我在班里進行了議論文寫作的訓練。以下是課堂教學實錄。

師：這一次作文，我們要學寫議論文了。（板書：議論文）

生：啊？好！（學生有點驚訝，表情各異）

師：我們進初中后，學過議論文的課文嗎？

生：還沒呢！

生：學過！

生：才學的《兩小兒辯日》，不是嗎？

生：那是篇古文呀！

生：列子的這篇文章，從語體上說是古文，從體裁上說是議論文。文中有人物，有語言，有觀點，有理由。

師：能從兩個角度來解說，對，說得很好。（板書：觀點、理由）我們所說的“觀點”，就是——

生：作者的見解。

生：應該是持這種見解的人的立場或態度。

師：后一種說法更為準確、全面，是嗎？（學生經過思考后，點頭表示贊同）這個“觀點”，在議論文中叫“論點”，就是見解、態度、立場。統率全文的觀點叫“中心論點”，就某一部分或某一段來說叫“分論點”。“理由”呢，在議論文中叫“論據”。（在“觀點、理由”下板書“論點、論據”）。

師：你能說說在《兩小兒辯日》中的論點和論據嗎？

生：一個小孩的論點是“日始出時去人近，而日中時遠”；另一個小孩的論點是“以日初遠，而日中時近”。

生：認為太陽初升時離人近中午時離我們遠的那個小朋友，他的論據是“日初出大如車蓋”“及日中則如盤盂”。

生：還有一個小朋友的論據是“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”。

師：他們根據自己的生活體驗，一個小孩從對太陽外形的觀察中得出“晨大近中小遠”，另一個從感受太陽照射到地面的熱量得出“初涼遠中熱近”。論據證明了論點，這個過程叫“論證”（板書“論證”），這里采用了“擺事實”的論證方法，說得蠻有道理。（板書：在“論證”后加上“方法”，在其下添上“擺事實”）

師：擺事實、講道理是議論文中最基本的論證方法（板書：講道理）。還有引用數據、名人名言、正反對比等，這些論證方法，以后我們在學習議論文時再講。以上我們提到的論點，論據，論證就是議論文的三要素，同學們在寫議論文的時候就要圍繞這三要素展開。請問，課文中孔子有觀點嗎？

生：他先“問其故”，后“不能決”，沒有“論點”也沒有“論據”，我認為他沒有觀點。

生：他的“問其故”，表現了他的虛心探求：他的“不能決”是實事求是態度的表現。作為一個當時的大學問家，在小孩子面前沒有擺資格瞎蒙騙，這種觀點、這種態度是難能可貴的，我認為，孔子的“問而不決”就是他的觀點。（掌聲）

師：說得很好，可見你對課文的理解是透徹的，我完全贊同您的說法。那么，作者在寫這篇文章時有他的觀點嗎？

（經討論后）

生：作者的觀點應該是教育我們通過“辯”才可以明理。

生：作者的觀點就是通過兩小兒的辯日，表現了他們有根有據的求實精神（盡管是片面的），更表現了孔子的實事求是的科學態度，列子是實話實說，文風很好。（鼓掌）

師：好的，同學們講得很好。在列子看來“兩小兒有根有據的辯論，大學問家不亂判斷”就是他的論點；在孔子看來，“不能判決誰是誰非”就是孔子的論點；兩小兒的論點剛才已經說了。就全文來說，作者的論點就是文章的中心論點。寫文章的時候需要把握好有關的論點、論據，還要注意論證的方法。今天我們圍繞“學習”這個話題來發表你的看法，要求說得辯證些，即使說偏了，也要能自圓其說。我們在議論文的寫作中提高認識，行嗎？你準備起怎樣的作文題？

生：談學習。

生：題目太老了，又板著臉，太嚴肅了。

生：學習中的甜酸苦辣。

生：味道是那樣，但要正兒八經講那些方面，太多了，我吃不消。

生：學習中的苦與樂

生：讀書的滋味

生：這個題目蠻好，但沒有明確這個滋味的味道。我把它改成“讀書滋味長”，含蓄些，你光說甜或苦，可以；你說苦與甜的辯證關系，更好。

生：好！（眾：鼓掌）

師：（笑）那么這次作文題就這么定了。（板書作文題《讀書滋味長》）大家思考一下，你的論點是什么？依據是什么？討論一下吧。

生：讀書是件苦差事，很艱苦。

生：苦盡甘來。古時候就有“讀讀讀，書中自有紅燒肉，書中自有黃金屋，……”

生：古人勤奮讀書的例子很多，有的詞語我非常喜歡。像孔子的“韋編三絕”，祖逖的“聞雞起舞”，李白的“只要功夫深，鐵棒磨成針” ……

師：這些都是史實，如果大家都這樣寫，好嗎？

生：應該有新意。古人的、名人的、尤其是偉人的就更好。

生：知識就是力量，知識可以改變命運。只有通過讀書，獲取知識，提高素質，才可以改變個人命運，改變祖國的落后面貌，實現偉大祖國的復興。

師：說得很對。這樣吧，先明確你文章中的論點：然后找出一定證據來證明自己的論點，有道理有事實，文筆活潑些。要寫400-500字有困難嗎？

生：（眾）沒問題。

對這堂作文指導課我感到比較滿意。主要是我較好地發揮了教師的主導作用。根據本課的教學要求，通過啟發學生對《兩小兒辯日》課文寫作知識的回憶總結，引出議論文的三個要素；由寫作知識的遷移，引導學生擬出本次作文的命題和要求；最后一句話也是教學要求，顯現教師的指導督促。所有這些，都比較好地落實了《語文課程標準》中“指導學生在寫作實踐中學會寫作”這一要求。另外，體現學生主體作用的課堂教學氛圍也令我比較滿意。

過去，我依據《課程標準》“讓學生在寫作實踐中學會寫作”的要求，在作文教學中采用“放鴨子”的方式，對學生的指導寥寥，讓學生自己去摸索作文的門徑，總覺得學生水平難以提高。這次我依據新修改課程標準中的要求，在“指導”上下了些功夫，強化了“語文教材無非是例子”的引導作用，學習課文里的寫作方法，這樣的知識遷移，讓學生模仿著寫，扶學生上馬，既增強了學生寫作的信心，又明確了寫文章所需要的方法，大大降低了寫作難度。

作者單位：江蘇省海門市三廠初級中學（226121）