中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)策略淺析

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的“靈敏的感覺”，是對(duì)語(yǔ)言文字的“正確豐富的了解力”。初中語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言實(shí)踐能力訓(xùn)練為中心，而語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓(xùn)練又以語(yǔ)感訓(xùn)練為中心。怎樣才能有效培養(yǎng)語(yǔ)感呢？可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、訓(xùn)練朗讀能力，感受語(yǔ)感

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言的意味包含在語(yǔ)音的高低快慢強(qiáng)弱之中，不通過多讀、熟讀、朗讀無以全面把握。朗讀時(shí)要感情充沛，要與作者感情融為一體，文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境才會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而使語(yǔ)感得到培養(yǎng)和提高。朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本方法，教師要重視朗讀訓(xùn)練。

首先，加強(qiáng)朗讀示范。教師帶表情朗讀，表達(dá)文章的思想感情。學(xué)生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。比如，教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語(yǔ)斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會(huì)忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

其次，注重朗讀技巧。掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。首先，要注重語(yǔ)音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時(shí)，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時(shí)，要輕讀。其次，要注意停頓。讀《最后一課》結(jié)尾：“散學(xué)了——你們走吧。”其中“散學(xué)了”這句話里有許多未盡之意，如祖國(guó)淪陷了，最后一課結(jié)束了等，有無限的感慨有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。再次，要注意語(yǔ)氣。朗讀《故鄉(xiāng)》，讀少年閏土?xí)r應(yīng)該是明快流暢、天真而豪放的語(yǔ)氣；讀中年閏土?xí)r要用吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)、謙恭而又含糊的語(yǔ)氣。最后，要注意語(yǔ)速適當(dāng)。語(yǔ)速快慢取決于文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語(yǔ)速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語(yǔ)速要慢。另外，要注意語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)。“激情處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，避免“千文一腔”。

再次，采取多樣形式。根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法。感情奔放的，齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音單讀；情景交融的，配樂朗讀；戲劇文學(xué)，分角色讀。也可以運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀。這有利于加深學(xué)生的感知能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，養(yǎng)成語(yǔ)感能力。

二、在品讀基礎(chǔ)上背誦，積淀語(yǔ)感

語(yǔ)文課本上的文章精美，語(yǔ)言規(guī)范。讓學(xué)生全身心投入進(jìn)行品讀的基礎(chǔ)上再有重點(diǎn)地背誦，從而真切領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的匠心，揣摩文章語(yǔ)氣、情感的變化，體味文脈的起伏文氣的貫通，進(jìn)而充分吸收文章精華，使他們便于學(xué)習(xí)借鑒。沒有背誦，就無法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的積淀。背誦時(shí)要重視“感知與試背結(jié)合法”。這種方法就是對(duì)要背誦的材料，品讀幾遍后嘗試回憶，然后再品讀，品讀后再嘗試回憶，循環(huán)往復(fù)，直到把材料回憶起來為止。比如，指導(dǎo)學(xué)生背誦《從百草園到三味書屋》關(guān)于童年樂園的一段，先讓學(xué)生有感情地朗讀這段文章，喚起學(xué)生的想象，使他們?cè)陬^腦中展現(xiàn)百草園景象。接著再細(xì)細(xì)品讀，品讀中理解這段文字使用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關(guān)聯(lián)的句式的意義，然后再嘗試往復(fù)回憶，學(xué)生就能輕松地將所背內(nèi)容記住。

三、挖掘教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)語(yǔ)感

語(yǔ)感是建立在一定語(yǔ)言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此，要注意在內(nèi)容的挖掘上下功夫，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)感。

首先，體味語(yǔ)境。語(yǔ)言離開了環(huán)境就失去了意義，僅是文字符號(hào)而已。比如，《我的老師》第3段中“我用兒童的狡猾的眼光察覺”一句中，作者用“狡猾”寫孩子的目光，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境體味出：“狡猾”一詞不僅毫無牽強(qiáng)附會(huì)之感，反而使這個(gè)本屬貶義的形容詞平添了機(jī)警、聰慧和乖巧的詞義。

其次，品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的語(yǔ)感。比如，教《背影》中父親買橘子一段時(shí)，教師變讀有關(guān)句子，讓學(xué)生對(duì)照課文，比較少掉了什么，這些語(yǔ)詞有什么作用，討論明確：“蹣跚”說明父親老了，腿腳不靈便；“慢慢、用兩手、用腳”說明行動(dòng)艱難；“努力”表示父親竭力克服艱難。在分析討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生品味這感人的父子深情。

再次，擴(kuò)展教材內(nèi)容。比如，《變色龍》結(jié)尾給讀者留下了無窮的回味余地，教學(xué)時(shí)，可設(shè)想奧楚蔑洛夫穿過廣場(chǎng)時(shí)巧遇將軍的哥哥，兩人進(jìn)行了對(duì)話，要求把小說的情節(jié)續(xù)寫下去，對(duì)話要符合人物性格。分組討論，并寫出對(duì)話內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)對(duì)上講臺(tái)表演。這樣，就能加深學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感。

四、反復(fù)比較揣摩關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟語(yǔ)感

在教學(xué)中，除了要指導(dǎo)學(xué)生把握詞語(yǔ)的確切含義外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行比較、揣摩，以體會(huì)作者用詞的傳神之處。

例如，《小壁虎借尾巴》一文，為了寫各種動(dòng)物尾巴的作用，作者分別選用了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞：小魚用“搖”，老黃牛用“甩”，燕子用“擺”，這些動(dòng)詞雖然都有“搖動(dòng)”的意思，但卻不能調(diào)換。小魚的尾巴短小，“搖”著才能撥水，用“甩”就不恰當(dāng)，而老黃牛的尾巴又粗又長(zhǎng)，“甩”才能趕蠅子。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情境，并通過比較，發(fā)現(xiàn)用詞的巧妙。這樣，通過細(xì)細(xì)欣賞，反復(fù)琢磨，語(yǔ)感才會(huì)萌生。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，積累生活經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶指出：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去”，“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來，積聚得越多，了解越見深切”。葉老的話充分說明，與生活實(shí)際相聯(lián)系是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解能力越強(qiáng)，就越能與作品內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。比如，有位學(xué)生在作文中寫道：“晚霞，通紅通紅”。我指導(dǎo)說：“這樣描寫太一般，誰(shuí)都可以寫出來。請(qǐng)你在生活中仔細(xì)觀察并多多聯(lián)想，看是否可以用其他事物來比喻晚霞？”此后，這位學(xué)生連續(xù)幾天站在陽(yáng)臺(tái)上觀察晚霞，他想了好久，終于想到了各種各樣的花，靈感頓生，于是寫成：“太陽(yáng)像只大火球，掛在西邊的天空上。那晚霞的顏色真是好看極了，淺紅的像夾竹桃，火紅的像石榴，鮮紅的像郁金香，深紅的像玫瑰。”顯然，這時(shí)的“晚霞”描寫更生動(dòng)。所以，只有“把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去”，敏銳的語(yǔ)感才能培養(yǎng)出來。

作者單位：四川省南充市高坪區(qū)東觀中學(xué)（637105）