理解是多向的

初中語文教學的主體是學生，組織者是教師，他們在學習文本的過程中，又需要同時面對文章作者，只有了解了作者生平和寫作文本的背景，才能對文本主題有一個透徹的認識，否則就可能出現天馬行空般的偏差；如果文本中存在人物，師生必須了解他們的生活年代，設身處地站在他們的位置看問題。這種教與學的方式滲透在整個語文教學的過程當中，要求參與的師生能夠隨時站在需要的角度和位置，以新的身份看待新的問題，這跟演員入戲是一個道理，演員如果無法走進所飾演的人物，表演一定是虛假的，同樣，師生如果無法走進作品及其時代，他們的理解也會是淺薄的。

一、教師站在學生的角度展開教學

在初中語文教學中，教師進行備課和教學，都是站在一個成年的教育者的角度看問題，我們以自己的眼光，解讀課文。但是，學生對文中的人、事、物的理解未必如我們所理解。如果我們在教學時，一味從自己的經驗出發，以自己認為容易理解的方式傳授給學生，那學生就很可能會不接受，或不容易接受。其實，這樣的教育，已經顛倒了主次關系。教師的教是手段，學生的學是目的，從來沒有要求目的為手段服務的道理。

我在進行教學備課時，會常常回憶起自己在高中階段的學習狀態，想著自己在那個年齡段時所喜歡的，接近課文內容的相關資料，也想著自己那個年齡段所愿意接受的教學方式，將自己放到學生的層次，這樣，備課時就會設計適合學生情況的教學目標和課時，預測學習難點，選擇學生喜歡的教具和教法。在教學過程中，根據學生的實際學習情況修改預設，以適應學生心情、狀態、思路，以此來推動每一節課達到最佳效果。課堂上，學生會有情緒低沉的時候，那未必是因為不喜歡上課，而是因為課堂氣氛導致的。但只要他們聽了、想了，就算不愿意表達，那也是一種學習狀態，不應因此批評學生，或一定要將他們激活，因為那會導致學生的反感。

二、學生站在教師的角度展開學習

在設身處地理解學生的同時，我也盡力向學生敞開自己的內心，不管是傳授知識，還是培養能力，即使是提出一個小小的問題，我都會告訴他們用意。這樣不僅使自己的每一個教學環節，甚至是動作，都有了強烈的目的性，并且也使這些目的和教學動作，在學生的思想意識中緊密聯系起來，讓他們明白這樣做所要達到的目的。當他們接受并理順教師的思路之后，他們就可能在教學過程中提出實現某個目標的方法，從而推翻教師原來的預設；也有可能會建議修改原來的設計，以使目標的實現變得更加容易和簡潔。于是，我的課堂上常常充滿著學生創造性的思維光芒。教學《濟南的冬天》時，我用多媒體展示課文中的生字詞和多音字，要求學生注音并解釋，學生們完成之后還繼續不斷提出自己在預習中遇到的其他疑難字詞，并要求我將這些詞添加進去，從此以后，我就將學習生字生詞的工作完全交給學生，事實證明效果很好。

教學《月亮上的足跡》時，我備課時設計的教學環節是：新課導入，激發興趣——速讀課文，整體感知——研讀欣賞，品味語言——總結拓展，布置作業。并沒有打算給學生看錄像，但是在“研讀欣賞，品味語言”的時候，正當我引導他們理解宇航員們的偉大航程時，學生們提出要看登月的實況錄像，看完之后又提出了很多問題，我于是改變了原來的預設，把“研讀欣賞，品味語言”變為“研讀欣賞，合作探究”，和學生一起探索了許多他們感興趣的登月問題。

當學生敢于將自己看成老師的時候，他們對學習的主動性就會大大增強，他們的主人公精神也就得到積極體現。學生本來就是課堂的主體，在他們的要求左右老師的教學設計時，意味著“青出于藍而青于藍”的境界即將達到。

三、學生站在文章人物的角度進行理解

目前教科書中所選的課文，其內容涉及上下五千年，縱橫數萬里，與學生有一定距離。而初中生的社會閱歷只有短短十幾年，他們的人生觀沒有完全形成，多數人尚不具備為他人著想的人生大智慧，以十幾年的幼稚經歷，去體味幾十年的滄桑，這是一個只靠學生自己不可能完成的任務，他們總是會站在自己的立場，從今天所受的教育出發，對文本中人物的所思所想、所作所為產生“不可理喻”、“無法想象”的評價。在這樣的情況下，要想對文本的主題深入解讀，就需要引導學生站在不同環境中的文本人物的角度，領悟他們了思想感情，理解他們的行為舉止，體會他們的言談舉止。

教學《紫藤蘿瀑布》時，我讓學生按照常規的預習方式進行預習，但大多數學生并不能體會女作家的情感。在我檢查預習的時候，有人說：不喜歡這種悲傷的文章，這種文章像是去辦喪事的人家吊喪一樣，一離開心情就好多了，這篇文章又難懂又造作。

我并沒有批評他們，我感覺到，如果他們能夠深刻理解這篇文章的情感，那不僅對他們是一種語文素養的提升，還會是人格品質的提升。于是我檢查完預習之后，繼續按照教學步驟，有條不紊地進行教學活動，只是在思考品味第七段的時候，我提了一個問題：“如果你是作者，如果你家里有一個你很喜愛的人不在了，你會怎么樣？”這時還有人嬉皮笑臉地回答說：“我沒有。”我又耐心地說：“那你設想一下如果你最喜歡的親人不在了，你會有什么感覺？現在全體同學低頭默哀5分鐘，不要討論。”接著我用多媒體播放哀樂，不一會兒，幾個女同學開始流淚了，繼而悲傷的情感彌漫教室，我讓同學們表達一下剛才心中的情感，大家紛紛說出了自己的悲痛，我繼續引導大家：“帶著這樣的心情，我們來讀一讀前面七段。”這次的朗讀表現了同學們對文本的深刻感悟，與文本情感產生了共鳴。

當學生無法理解作品人物時，不妨多問幾次：“如果你是他會怎么樣？”將學生引入情境中，讓他們憑借自己的親身經歷，或想象那樣的親身經歷，然后再回顧文本，理解的層次就會加深很多。

社會發展越來越快，如何讓學生將語文學好是一個重要課題，因為教師是活的，學生也是活的，因而教師對學生的教學指導也應該是活的。靈活地指導學生，讓他們以各種身份“入戲”，使他們在學習過程中產生強烈的歸宿感和代入感，走進老師，走進文本，從而成為教學過程的“主要演員”。這種換位理解，能增強語文教學效果。

作者單位：江蘇省邳州市戴莊中學（221347）