蘇霍姆林斯基教我們轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

對(duì)“后進(jìn)生”，有的老師是善意的同情，有的老師是漠不關(guān)心，有的老師施以單一的智力養(yǎng)料，有的老師則完全放棄。難道這些“后進(jìn)生”就真的沒有能力掌握知識(shí)，真的無藥可救，真的一無是處，真的只能成為社會(huì)的包袱？

當(dāng)然，答案是否定的。蘇霍姆林斯基告訴我們，“后進(jìn)生”是“教師最難啃的骨頭”， 是教師最感頭疼的事情，但也是可以轉(zhuǎn)化的，是有學(xué)習(xí)力的，是能夠考試及格，甚至成為優(yōu)秀學(xué)生、拔尖人才的。問題的關(guān)鍵在于教師要不離不棄、關(guān)心呵護(hù)、對(duì)癥下藥、救治得當(dāng)，而且要有足夠的忍耐力。

一、撥響“后進(jìn)生”心中詩的琴弦

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創(chuàng)作的源泉，就必須教給他觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象之間的眾多的關(guān)系?！边@就提醒我們當(dāng)教師的，教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，要大力發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，不要引導(dǎo)學(xué)生千篇一律的重復(fù)別人的思想。

重復(fù)別人的思想，這種簡(jiǎn)單、乏味的做法，對(duì)正常學(xué)生的教育效果不理想，對(duì)“后進(jìn)生”的教育則適得其反。本來就慢半拍，做什么事都要想一想。而重復(fù)別人的思想，“后進(jìn)生”通常會(huì)不屑一顧。幾年下來，他們本就稀薄的學(xué)習(xí)興趣將淡然無存，學(xué)習(xí)困難將越來越多，學(xué)習(xí)品質(zhì)將越來越差。

可深陷其中的我們還在孜孜于要求“后進(jìn)生”課內(nèi)課外識(shí)記、保持、再現(xiàn)，日復(fù)一日，年復(fù)一年的反復(fù)讀、反復(fù)記、反復(fù)做。結(jié)果只能是“后進(jìn)生”扶而不起，越轉(zhuǎn)化越后進(jìn)。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，要想使“后進(jìn)生”的求知欲、好奇心、活躍的智慧和鮮明的想象得到發(fā)展，唯有全力挖掘、利用他們內(nèi)心強(qiáng)大的潛力、創(chuàng)造力，方能書寫和正常孩子一樣壯麗的人生詩篇。

二、喚醒“后進(jìn)生”沉睡的思維

每一個(gè)教師都希望自己的課堂風(fēng)生水起、氣氛活躍熱烈，學(xué)生都聽得興致勃勃、津津有味，都帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。事實(shí)卻是，課堂上教師講得唾沫橫飛，學(xué)生聽得索然寡味、睡意綿綿。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要喚醒“后進(jìn)生”酣睡的大腦，就得找到學(xué)生特別是“后進(jìn)生”的興奮點(diǎn)、自信心，讓他們?yōu)槊u(yù)而學(xué)、為自尊而學(xué)、為快樂而學(xué)。在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為自己的智慧和意志感到偉大和驕傲。

為了激發(fā)“后進(jìn)生”的求知欲、好奇心，蘇霍姆林斯基的做法是，不斷地扶植和鞏固他們要想成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，不讓他們疲勞和厭煩掌握知識(shí)的過程。

他常常把他們帶進(jìn)大自然，觀察、認(rèn)識(shí)大自然的秘密，用自然界的神奇現(xiàn)象來鼓舞孩子們，孩子們的思維在這里變得非常的活躍，整個(gè)身心都充滿了歡樂。他還想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)駕馭知識(shí)、純粹思考的快樂。

這不禁引起了筆者的深思，新課改推行了十年，教師的理念并未有多大改變，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還只是表面應(yīng)付，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)還重視不夠，對(duì)“培優(yōu)輔差”還流于形式，或者說根本就沒開展什么“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)工作。試想，這沉悶的氣氛，抑制思維發(fā)展的做法，“后進(jìn)生”又怎么轉(zhuǎn)化得好呢？

三、擴(kuò)大“后進(jìn)生”的閱讀范圍

“后進(jìn)生”理解和記憶力較差。這樣?xùn)|西還沒弄懂，另一樣?xùn)|西又該學(xué)了；頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘了；才掌握的字詞，一聽寫就錯(cuò)了。教師沒有辦法，就想到給他們“減負(fù)”，盡量壓縮“后進(jìn)生”腦力勞動(dòng)的范圍。結(jié)果是，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越來越少，成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。他建議不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，輔導(dǎo)“后進(jìn)生”只能靠閱讀，閱讀，再閱讀。

作為老師，要給學(xué)生提供合適的、盡可能多的書籍，供學(xué)生選擇、閱讀，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，拓展他們的視野。提供給“后進(jìn)生”閱讀的書籍，可以是那些民間的、有趣的、能調(diào)動(dòng)他們潛力的內(nèi)容，也可以是一些智力訓(xùn)練；可以是跟課堂所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，也可以是和課堂所講內(nèi)容沒有直接聯(lián)系的；可以是教師在圖書室借的，也可以是教師自己編的。

“后進(jìn)生”的閱讀面越寬，他的思維就會(huì)越靈活，他的反應(yīng)速度就會(huì)越快，他學(xué)習(xí)下一個(gè)內(nèi)容就會(huì)越輕松，教師也會(huì)越來越有成就感。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化一個(gè)“后進(jìn)生”的功勞，一點(diǎn)也不比提高一個(gè)中等生的貢獻(xiàn)小。

四、設(shè)計(jì)并布置智力訓(xùn)練題

有的教師只圖自己方便，不考慮客觀實(shí)際，給“后進(jìn)生”布置的作業(yè)過多過重，這既不合理，也不可行，更不會(huì)有任何實(shí)際效果。

蘇霍姆林斯基給一位叫費(fèi)佳的同學(xué)編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有200道應(yīng)用題，主要是從民間收集來的。每一道題就是一個(gè)引人入勝的故事。

起初，費(fèi)佳只是簡(jiǎn)單的讀讀這些題，過了不久，費(fèi)佳就明白了：這些故事就是習(xí)題。他冥思苦想后，解出了最簡(jiǎn)單的一道題，頗感驚奇。后來，他整天抱住這些習(xí)題集不放，每解出一道題，他感到是一次巨大的勝利。他真真切切的體會(huì)到了創(chuàng)造性勞動(dòng)的快樂。

蘇霍姆林斯基還給費(fèi)佳收集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有200本書和小冊(cè)子，可供費(fèi)佳讀幾年。后來，這個(gè)連應(yīng)用題條件都記不住的孩子，學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來了，他能和別的孩子一樣解答同樣的數(shù)學(xué)題。

五、期待“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化要有耐心

“后進(jìn)生”大多都很自卑，也很自責(zé)自己沒有學(xué)好，覺得自己干什么都不行，感到自己在智力上低人一等，并由此受著內(nèi)心的痛苦煎熬。教師的作用就是要解救“后進(jìn)生”于苦海，還他們健康的心態(tài)和積極上進(jìn)的心理，絕不能放棄“后進(jìn)生“。

蘇霍姆林斯基建議，教師必須像醫(yī)生一樣，神圣愛護(hù)自己的職業(yè)榮譽(yù)，高高舉起人道主義的大旗。醫(yī)生能夠長(zhǎng)久的治療一個(gè)病人，醫(yī)生相信科學(xué)的巨大力量，相信病人本身的精神力量，對(duì)任何病人都不做出悲觀的結(jié)論。那么，教師要使“后進(jìn)生”在公民的、勞動(dòng)的、精神的道路上站住腳，要使每一個(gè)學(xué)生選擇一條屬于自己的生活道路和這樣一種專業(yè)，不僅給他一塊夠吃的面包，而且給予他生活的歡樂，給予他一種自豪感，就得發(fā)展他們的智力，就得全方位的轉(zhuǎn)化他們。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的過程中，教師還得有循序漸進(jìn)的耐心，還得有承受轉(zhuǎn)而不化的忍耐力，還得有就算100節(jié)課毫無進(jìn)展，也要有堅(jiān)持到101節(jié)課的恒心和毅力。唯有如此，教師才能因?yàn)閷W(xué)生眼睛里放射出好奇心的火花而感到愉悅。

作者單位：重慶市酉陽縣黑水中學(xué)校（409803）