閱讀名著不能用觀看影視來代替

課本有“名著導讀”專題，考試也考名著內容，閱讀名著的重要性不言而喻。但現在卻出現用觀看影視劇代替閱讀名著的現象，學生對影視劇內容了如指掌，對名著文本卻了解得很少。

一、用觀看影視代替文本閱讀的原因

第一，據名著改編而成的影片對學生的吸引力強。名著不斷被翻拍成影視作品，而且拍攝技術越來越先進。比起名著本身，名著翻拍的電影更吸引著學生的注意力。首先，影視中的畫面逼真，場景宏大，清晰度高。這讓學生如臨其境，它的形象直觀及給人的震撼，不是原作可以相比的。其次，影視作品的故事性更強。特別是電影，它一般都會抽取主要故事情節，刪去一些枝節，使故事簡化。在此基礎上，對所保留的情節精心安排，敘事簡潔流暢，且會適當安排細節，增加笑料。再次，在學生群中擁有極高人氣的影視明星在片中的精彩的表演也牢牢吸引著學生的眼球。

第二，較多名著與現實有一定的距離。這種距離表現在多方面，首先是語言上，外國的或古代的名著的語言風格與習慣與現今的語言風格與習慣相差很大。比如，《巴黎圣母院》中第三卷的集中而詳細的介紹，可能不太符合中國人多的閱讀習慣。比如，《紅樓夢》的語言雖算淺顯，但稱謂及常用語都與現在有所不同。其次是背景上，名著中的故事有其獨特的背景，這些往往與現實生活想去甚遠。比如，《紅樓夢》、《家》中顯示出的封建家庭的生活方式，一個大家族生活在一起且長輩在整個家族中具有絕對的權威甚至能控制每一個人的婚姻的現象在今天還存在的可能性很小。《巴黎圣母院》中顯示的歐洲中世紀的教會的權力，流浪的吉普賽人及人們對他們的看法。這些都構成了閱讀障礙。再次，是內容上，通過閱讀全文來弄清楚人物關系及所有情節包括細節部分并不是一件輕松的事情，長篇如《紅樓夢》、《三國演義》更是如此。另外，名著中的一些審美習慣可能也與現今的相去甚遠。如對寶玉進行肖像描寫所用的詞語在今天看來更適合于用來描寫女性。

第三，學生的浮躁心理。學習緊張的高中學生用于閱讀名著的時間非常有限，加上學生閱讀時追求的是情節的新奇和由此帶來的刺激感，不能靜下心來好好品味幾乎在各個方面都具有永恒魅力的名著，部分同學急功近利，找到了用觀看相關影視來代替閱讀名著這一看似省時省事的“捷徑”。

二、用觀看影視代替文本閱讀的危害

觀看由名著改編而成的電影電視劇對學生了解名著當然有一定的幫助，但如果用此來取代閱讀名著則不可取。

第一，只觀看影視不能很好地把握名著中的情節、人物的心理。電影電視劇是對名著進行再創作，原作的情節被刪改是在所難免，很難保證影視中的情節與名著中的情節一一吻合，哪怕是基本忠于原作的也很難做到這一點。如《家》中的抓鬮一節，抓鬮人在小說中是覺新的父親，在電影中則變成了覺新的祖父。情節不全或失真會嚴重地影響同學對原著的看法。另外，觀看影視不能很好地了解人物的心理。比如大衛因母親去世離家時那種悲痛和因受到全體同學關注而產生的得意，若不看名著是很難了解的，而這樣的心理又恰恰是一個小孩子，一個在學校生活得不快樂的小孩子的心理。不了解人物的心理，就不能很好地了解人物的行為和形象，對人物的把握會不深入或有偏差。

第二，只觀看影視不利于把握名著的藝術特色。首先，觀看影視時，注意力完全被情節及人物吸引住了，幾乎沒有過多的心思、精力去思考名著的藝術特色。學生首先注意到的是人物的服飾、表情、動作等，關注的是故事的發展和結局，而不會想到自己對名著缺少了藝術特色上的了解。其次，任何由名著改編而來的影視都不可能絕對忠于原著。《紅樓夢》第五回寶玉游太虛幻境是全文最大的伏筆，可影片中并未出現。

第三，只觀看影視讓學生缺少了在閱讀名著中培養閱讀名著的興趣，提升閱讀能力和精神境界的過程。而這一過程至關重要。教材中所列的名著數量有限，這幾部名著所起的作用絕不僅是讓學生高考可以作對一個選擇題，而應當是擔著引導學生了解中外名著，喜歡上中外名著的重任，而只通過觀看影視來了解名著顯然是一種偷懶或急功近利的做法，沒有把眼光放長遠，沒想到課文中所列名著只是學生了解其他名著的一個窗口。學生閱讀名著可能有一些障礙，但若堅持看下去，就會有看懂的時候，也能習慣各類寫作風格，自己也能掌握一些相關的背景知識，閱讀方法，這樣閱讀能力就能提升，但只觀看影視則會讓自己的閱讀能力原地踏步。學生也不能在閱讀時很好地去感受思考作品內容及內涵，去和作品交流，也就不能很好地受到名著的熏陶，在閱讀中提升文化素養也就成了一句空話。

三、提高學生重視文本閱讀的策略

堵不如疏，學生對由名著改編成的電影的興趣比對名著本身的興趣還大，這是事實，但是，教師還得把學生的注意力轉移到名著本身上來。

首先，要轉變觀念。閱讀名著應當受到學生、老師還有相關領導的重視。以前只是建議多閱讀名著，卻并未有硬性規定，學生上自習課看名著都有可能被老師批評，名著地位卑微。現在雖然已選擇題的形式納入了高考，但學生在名著上花的時間還是不多。另外，要認識到名著電影雖然可激發大家對名著的興趣，但不可作為閱讀名著的替代手段。

其次，教師應該用一些方法調動學生的閱讀興趣。可以講述名著問世以來名著及名著中的人物在人們心目中的地位，人們對名著的評價發生了變化的原因等，讓學生了解名著在歷史上受歡迎的程度，知道自己并不是一個被強迫來讀名著的可憐而孤單的讀者。比如《三國演義》，可以介紹人們把蜀漢一方當成正義的一方的時間和理由。可以設置一些懸念，如針對曹操“寧教我負天下人，休教天下人負我”一語，讓學生發表看法，再去看曹操誤殺呂伯奢一家的故事。還可以挑一部分內容師生共賞，一起領略名著之美。比如關羽溫酒斬華雄的部分，可以單獨拿出來花時間品析，甚至可以讓同學朗讀。

教師要適當布置閱讀任務，合理設置一些題目，讓學生可以在小范圍內有針對性地去閱讀。要定時檢查閱讀成果，可以以小組內討論，小組間搶答的形式進行，這能讓學生形成一種閱讀的氛圍，知道在閱讀名著的道路上，自己并不孤單，并能從閱讀中取得成就感，進而喜歡上閱讀名著。

閱讀名著的方法多種多樣，并且還在不斷地發生著改進。但可以肯定的是，在所有的方法中，用觀看影視來代替閱讀名著，不是一個值得提倡的方法。

作者單位：江西永豐中學（331509）