關注細節(jié)處理 深入解讀課文

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它通過課堂上師生之間的互動，生生之間的互動，共同解讀課文，幫助學生把握文章的立意和選材，了解文章的謀篇布局與藝術手法，從而形成自我閱讀體驗，提高閱讀能力，并為寫作打下堅實的基礎。閱讀教學需要培養(yǎng)學生理解文學作品、鑒賞文學作品的能力、教師要引導學生與文章對話，與作者對話，使之形成自己獨特的閱讀體驗和感受。為此，不能忽視對文章的解讀。對文本進行細致的解讀，關系到對文章能否全面深刻地把握和理解。要做到準確深入地解讀課文，我認為，需要老師在課堂教學中引導學生關注細節(jié)。本文選取了經常被忽視的幾個教學細節(jié)，談談細節(jié)問題對解讀文本的重要性。

一、解讀課文時不能忽視文章的文體

這里提到的“忽視文章的文體”，不是說老師在上課時不提及文體，而是說提也只是一筆帶過，不要深入探究文體與課文內容之間的關系。比如，《與朱元思書》是南朝梁文學家吳均寫給朱元思的信，通篇描寫的是富春江的奇山異水，只是在文章結尾借景抒情，表達了自己流連于自然山水，鄙棄功名利祿，不汲汲于名利的感情。我們在上課時，通常把它當作一篇優(yōu)美的寫景散文來解讀，其實，對于這篇文章，我們不能忽視文體的作用。作者在這篇書信中，把自己在飽覽富春江奇異山水后的感受與體悟，與好友朱元思分享，抒發(fā)自己淡泊名利的情感和觀念，所以，若是忽視了文體，就不能把握作者寫作這篇文章的真正意圖，那么，對文章的解讀也就很難到位，很難深刻。

二、解讀課文時不能忽視文章寫作背景

有些課文，老師會自然而然地聯系文章的寫作背景進行解讀，比如，《囚綠記》、《最后一課》。但是，有些課文讀上去似乎不聯系寫作背景也解讀得通，因此，有些時候，我們就忽視了對這些文章寫作背景的把握，導致對文章的解讀不全面、不深刻。

比如，《阿里山紀行》這篇課文從題目上看，就知道主要是寫游覽阿里山的所見、所聞、所感。所以，我們應該馬上把本文的教學重點，放在分析作者是如何用優(yōu)美的語言來展現景美如畫的阿里山風光的，由此，學生可以很容易理解作者對阿里山的熱愛與贊美。如果文章只解讀到這里就結束了，那就不全面了，因為文章的寫作背景是作者應邀訪問臺灣期間游覽阿里山。文章第一段便簡略地介紹這一背景，它不是可有可無的，這一段寫的是大陸學者喜歡臺灣的歌，而臺灣學者喜歡大陸的歌，由此，作者認為，兩岸學者的心融會在一起了。深究一下不禁要問：“為什么他們互相喜歡對方的歌，心融會在一起呢？”順著這個問題，學生理解到，這說明了海峽兩岸人民血脈相通，有著共同的愿望：渴望臺灣早日回到祖國的懷抱，祖國早日統一。所以，作者在文中洋溢的思想感情，不僅是對阿里山景美如畫的風光的贊美與熱愛，還表達了希望祖國早日統一的強烈愿望和熾熱情感。其實，這種情感和愿望，從作者對神木的盛贊，說神木是阿里山的標志和靈魂就可以看出。一個賦予神木豐富的文化內涵，把它當作中華民族象征的作家，其愛國熱情是溢于言表的。理解了這一層，作者渴望祖國早日統一的情感，就能被讀者順理成章、自然而然地體會。

三、解讀課文時不能忽視對詞語的咀嚼

語言文字是讀者與作者、讀者與作品交流的媒介，教師要帶領學生真正走進文章，就不能忽視對語言文字的潛心涵詠與咀嚼。“我們對文本中的每一個字，每一個詞，每一句話都不能輕易放過，要細細體會它們的作用，課文中大量文質兼美的白話文，字面上較易理解，一看就懂，所以很容易在鉆研教材的時候‘滑’過去，而不是像犁地一樣‘犁’過去。”（倪效思：《于細讀中體味語文之美》，《人民教育》，2009年第6期）所以，我們要細心、細致地把關注的目光、心靈的觸角連接到文本的每一個組成部分。

比如，《阿里山紀行》第六段有這樣一句話：“山間的曲徑幽路全被青苔染綠，茸茸的、毛毛的、濛濛的。”學生在美句賞析時，提到了這一句，但是大多把著眼點放在疊詞的運用上，特別關注疊詞放在句子最后起到的強調作用，不僅句式勻稱，音節(jié)和諧，而且從視覺和觸覺的角度寫出了青苔的狀態(tài)和特征。學生的分析很到位，老師進而追問：“寫作時，還要注意煉字煉詞，同學們看看這句話中哪個詞用的很傳神，很有表現力呢？”學生們不約而同地找到了“染”這個動詞，老師又問：“如果我們把‘染’換成‘沾’或者是‘滲’，大家想一想，它們與‘染’相比，是不是更好些？為什么？”不一會兒，一個學生就舉手回答說：“染字更好，它寫出了青苔覆蓋曲徑幽路時的一種情態(tài)美，富有動感和生趣。”學生的回答很精彩，這種精彩來源于老師有意識的點撥。這本身也體現出教師在課前對授課的精心準備，特別是對文章中關鍵的詞句的理解、拿捏很到位。所以，能在課堂上結合學生的回答，巧妙指導他們抓住文章中的關鍵詞句，通過對詞句的仔細揣摩、品味、感悟，加深對文字本身的理解，領悟文字背后的深刻內涵，更好地把握作者想要表達的思想情感。

四、解讀課文時不能忽視標點符號作用

在解讀文章時，我們對文中的每一個字、每一個詞、每一句話、哪怕是一個標點都不能輕易放過，要細細體會它們的作用。教材中有很多文章，字面上容易理解，一看就懂，所以在鉆研教材的時候，解讀文本的時候就一帶而過。都德的《最后一課》，在最后幾段中有這樣幾個句子：“‘我的朋友們啊，’他說，‘我——我——’”，“法蘭西萬歲！”，“散學了，——你們走吧。”其中的破折號，感嘆號值得琢磨，第一、二兩個破折號表明，韓麥爾先生的聲音斷斷續(xù)續(xù)，內心無比悲憤。第三個感嘆號表明，韓麥爾先生面對殘酷的現實，內心十分痛苦，其中包含著自己對民族的摯愛，對民族語言的深深眷戀。破折號的作用在于表達韓麥爾先生的愛國精神，表達祖國必勝的信念和不屈的意志。通過這幾個標點，我們的眼前浮現出韓麥爾在宣布最后一課結束時內心無比痛苦的樣子，有利于深刻理解韓麥爾先生這一人物形象，從而把握文章的主旨。

若讓學生養(yǎng)成從細節(jié)入手解讀文章的習慣，需要教師細讀課文、熟悉文本、理解文本、吃透文本，對文本的內容、結構、語言作深入的鉆研，避免浮光掠影式、走馬觀花式的閱讀，只有教師自己形成解讀教材的真功夫，才能做到“胸中有丘壑”，游刃有余地展開課堂教學，才能在教學實踐中，引導學生深入解讀文本，提高閱讀能力。

作者單位：江蘇省張家港市梁豐初級中學（215600）