小議外國文學作品閱讀教學

現(xiàn)有的人教版初中語文教材中有近40篇外國文學作品，涉及多個國家，各種文學體裁，可謂兼收并蓄。由于受到各國的語言習慣、文化背景、社會現(xiàn)狀、宗教信仰及翻譯水平等因素的影響，受應(yīng)試教育與中學語文課堂教學模式的限制，學生在學習時普遍表現(xiàn)出理解領(lǐng)悟能力不足，缺乏認同感、默契感等問題，教學目標往往很難實現(xiàn)。為了讓學生領(lǐng)略多姿多彩的文學奧秘，領(lǐng)略國際多元文化的天光云影，可以從以下幾方面入手。

一、提高認識，夯實功底

外國文學和中國文學一樣，都是人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，雖然在初中語文教材中，外國文學作品教學內(nèi)容僅占1/5的份量， 但它同樣擔負文學教育的任務(wù)，不能因為篇目少，考試份量少，就忽視它。教師要提高思想認識，對外國文學作品的教學給予足夠的重視，并以教學熱情來激發(fā)學生的學習熱情。

執(zhí)教初中語文的教師，大多已從高校畢業(yè)多年，工作量又相當大，根本沒有充足的時間和精力去進行外國文學知識的積累，無法跟隨時代的發(fā)展更新自己的知識，因此無法適應(yīng)現(xiàn)今新教材中外國文學作品。“學無止境”，教師也要不斷地學習，不斷地改善和充實自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的文化素養(yǎng)，盡可能地拓展視野，加強外國文學理論的學習，夯實外國文學方面的功底，深入了解外國文學流派和作家作品，以及影響外國文學的幾種主要哲學思潮和美學觀念，在教學實踐中才能夠融會貫通、得心應(yīng)手。

二、知人論世，讀懂課文

“知人論世”是孟子提出的文學批評的原則和方法，通常我們將之運用在古詩文閱讀上，其實，這種方法也同樣適用于外國文學的閱讀上。

語文教材上，雖然在注釋中有少量的文字介紹作家，但都非常簡單，至于時代背景的交代就更少之又少。所以，教師在分析、講解課文內(nèi)容前，要適當引導(dǎo)學生了解作家作品，盡可能多補充介紹作者的情況，多提供作品的背景資料，以擴大學生的知識面， 有利于深刻分析課文，讓學生更理解作品反映的時代特征、闡述的觀點主題和體現(xiàn)的思想感情。

比如，七年級下冊的《丑小鴨》的作者安徒生，是學生熟知的童話作家，但很少有學生知道他的一生境遇坎坷。他家境貧寒，沒有受過正規(guī)教育。他最初想做一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒有實現(xiàn)。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑和排擠。但是他毫不氣餒，不懈努力，終于成為一位享有世界聲譽的童話大師。正是由于這種深切的生活體驗，他塑造的丑小鴨形象才生動感人。只有聯(lián)系作家的生平，學生才能體會這篇帶有作者童年縮影的作品中的象征意義以及童話的現(xiàn)實意義，并從中受到激勵。

三、創(chuàng)設(shè)情境，對話文本

利用多種條件，帶領(lǐng)學生置身于情境之中，讓學生“入文、入境、入神、入化”。教師采用聽錄音、播放多媒體課件、開展聯(lián)想與想象、口頭描述等方法，引導(dǎo)學生目看文字，耳聽音響，口述佳景，心游四方，學生就會進入文中描繪的意境，賞心悅目，受到感染。

比如，七年級下冊《偉大的悲劇》這一課，教學中教師用音樂、圖片營造悲壯的氛圍，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，步步深入。在理解課文語言時，逐步引導(dǎo)學生掌握課文的深刻意義，把文字變成學生頭腦中的畫面、場景等，再要求學生通過思考用自己的語言把對課文的理解表述出來。其中的關(guān)鍵之處，以指導(dǎo)誦讀的方式，或調(diào)整語速、或變換語氣、或調(diào)節(jié)輕重，引領(lǐng)學生反復(fù)誦讀、反復(fù)品味，在一步步的引導(dǎo)下，學生逐步明確“悲劇”與“偉大”的含義，最后再假設(shè)情境，為斯科特一行撰寫墓志銘，在情境的渲染烘托下，學生進入了悲壯的場面中經(jīng)受思想與感情的洗禮。

四、鼓勵質(zhì)疑，創(chuàng)新學習

“質(zhì)疑”是對所學知識的思辨能力，培養(yǎng)的是一種嚴謹?shù)膶W風教學中要鼓勵引導(dǎo)學生克服思維定勢，建立寬松的民主氛圍，要讓學生不迷信權(quán)威、教師、課本，正確理解批判與創(chuàng)新的含義，消除他們的畏難思想。

例如，《浪之歌》這篇散文詩，不是質(zhì)疑紀伯倫這樣偉大的詩人及其作品，然而，再優(yōu)秀的外國文學作品要被介紹到中國，在翻譯時，部分帶有文化背景和民族審美意識的東西是無法被完整地呈現(xiàn)，加上譯者的文學水準思想水準和情感色彩，因此總不如讀原著來的更加原汁原味些。《浪之歌》在部分語句翻譯的遣詞用句方面就有一些值得改進之處。有些語感強的學生在朗讀這篇散文詩時提出了自己的想法，覺得譯者用詞不夠恰當。最后一句“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，本來整首詩的語言給人的感覺都是非常雅致的，但最后這“工作”一詞很口語化，和全文的風格不諧調(diào)，如果改成“使命”、“事業(yè)”、“理想”，顯得更莊嚴更神圣，會增強表達效果。在教學實踐中，教師對學生帶有創(chuàng)造性的批判思考，要善于捕捉，因勢利導(dǎo)，使學生的批判與創(chuàng)新意識不斷得到強化。

作者單位：江西省婺源中學（333200）