文言文教學 要書聲朗朗

中學文言文教學的視點主要集中在“語言”上，在這一點上，考試評價表現得非常明顯?！?012年泰州市中考語文考試大綱》上也明確規定：“閱讀淺易文言文。能理解常用實詞在語境中的意義，重點了解常用虛詞‘之、其、而、以、于、因、為、焉、乃、則、然、或’等的主要用法，能理解選文的基本內容。不考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！?/p>

文言文教學的標準不僅于此，我們還應根據課改的要求和文言文教學的要求深層次細節化地進行探究，無論是在教學內容方面，還是教學方法上，都是如此，目的是為了使文言文教學更符合時代要求。

我們如何梳理并積累常見文言實詞、虛詞、句式的意義及用法并指導學生在閱讀課外文言文；如何指導學生借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文意，養成初步的文言語感；如何指導學生誦讀文言文，背誦一定量的文言文；如何在文言文閱讀中了解文化背景，感受中國文化精神，這些問題的解決都有賴于我們探索文言文的教學形式。目前，文言文的教學主要手法還是講析，教學形式單調，我們應該有能力有意識讓文言文教學新鮮細膩而又活潑多姿。

下面我們先來看看一篇文言文《記承天寺夜游》的教學案例：

一、導入新課

二、朗讀課文，讀順句子

要求：1.不添、不掉、不“哽”；2.注意讀音正確，不讀破句，不讀錯句。

三、自讀課文，讀懂文意

要求：1.利用書下注釋，獨立理解文章的意思。

2.相互討論，爭取弄明白疑難字詞。

3.將難以解決的疑問用紅筆標出，準備提問。

四、析讀課文，讀出層次

1.默讀課文，思考：試從表達方式的角度來分析課文？除了這一角度，你還能從什么角度來分析？

2.誦讀課文，體會情感。

要求：請用“·”標出需要重讀的詞語，用“～”標出語氣舒緩的句子，用“→”標出語氣逐漸加強的詞句。（文言文的味道、不同的層次、快樂的心情、復雜的情愫，要在誦讀中表現出來）

五、賞讀課文，品味名句

1.名句欣賞：這一名句好在哪里，美在哪里？（應從多角度賞析，如修辭角度、寫作角度）

2.誦讀品味

六、吟讀課文，直至背誦

七、寫讀句子，積累運用

1.積累兩句你最欣賞的描寫月光的名句。

2.運用本文描寫月光的手法之一，寫一寫中秋的月光。

本節課的教學環節，以朗讀貫穿課堂的始終，鮮明的外觀給人一種整齊的造型美。每個環節之間，層次分明，由淺入深，由簡單到復雜，符合學生認識事物的規律。這種方法稱之為“分級”朗讀，給傳統的“讀書百遍，而義自見”的自悟自得型朗讀提供了可操作性。學生每實現一個朗讀“層級”就走進文本一層，通過多次的朗讀體悟最終實現教學目標，通過朗讀進行文本的細讀品味。

這就是文言文教學以“讀”為線創造的異彩紛呈的教學形式。在一讀中讀順文章，在二讀中讀懂文意，在三讀中分析內容，在四讀中賞析亮點，在五讀中背誦課文。

除了上述提到了幾種“讀”之外，還有理讀、說讀、助讀、聯讀等幾種常用的教學形式。理讀，即有條理地整理課文知識，積累一些常見文言實詞、虛詞和句式。說讀，即以學生的語言活動為中心，以“說”的方式帶動全文的閱讀，在讀的基礎上對課文內容進行解說、譯說或評說。助讀，就是讓學生閱讀與課文相關的文章，幫助學生理解課文。聯讀，就是把有共同點的文章聯系起來進行閱讀。

另外，還可以“讀”為主線，達到不同的教學境界。比如，文言文教學重在實，我們可以通過朗讀，認讀字詞，掌握解釋，背誦課文，做一些課堂積累。如果遇到有故事情節的文言文，比如《鄭人買履》，我們可以進行變體閱讀，從劇本的角度、從故事的角度來賞讀課文，可以達到文言文教學“活”“趣”的教學境界。如果遇到像《愛蓮說》、《桃花源記》等美點較多的文言文，我們可以通過美讀美析，分析、品味和欣賞其中美麗的語言、形象、內涵等來達到文言文教學的“美”的境界。

總之，文言文教學要響起朗朗的讀書聲。朗讀是一種有聲音的語言藝術，不同層次的朗讀，不同要求的朗讀，有利于學生深入地走進文本，勝于教師的大量講析。隨著泰州“三進”工作的拓深推進，“誦讀進教材——進課堂”要落實平時的教學活動中，如在文言文教學中，要讀出文言文的味道，要讀出抑揚頓挫，要停頓正確。教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對于那些富有韻味、語言優美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或記背，或品讀，或寫讀，積累一些名言佳句，體驗其思想和藝術、情感的魅力，增強閱讀文言文的語感。

作者單位：江蘇省泰興市溪橋中學（225400）