談語文課堂中的主人——學生

課堂教學中，誰是主人？每一位小學語文老師可能都會說：“當然是學生”。可是真正落實在課堂中的，這樣的教師大概位數不多吧！筆者這學期聽了20節語文課，真正把學生當主人的，只有4堂課。有的雖然有所體現，但還是有教師“搶主角”現象。那么，怎么才算擺正位置，把學生放在主人的位置呢？

一、備課多站在學生的角度上

備課是進行課堂教學的很重要一環。備課時，我們要根據學生的知識水平，設身處地為他們想想，先當一當學生，提一提問題，再站在教師的角度去設計課堂教學。在備課時，對學生課堂上可能出現的問題、情況進行全面的考慮，而且能設計好不同情況的對策，做到不僅備教師，而且備學生。

二、課堂上盡可能讓學生多“動”

課堂教學占學生在校時間的絕大部分，是學校中最有規律的教學活動，是教學的主戰場，也是學生獲得知識，發展能力，提高思想水平的主渠道。尤其語文課，它所占的課時最多。這就要求教師在有限的時間和空間內，讓學生的耳、眼、口、手、腦“全頻道”式參與和接受。

1.多動口。在小學課文課堂上，我們往往會看到爭著發言的場面或在下講空話的現象。喜歡動口是小學生的天性，那么作為我們教師何不讓他們說個痛快呢？

（1）多讀書。A. 讀中有問。一篇課文，先讓學生自己讀，讀后把不懂的地方提出來。對于有價值的問題，教師予以鼓勵。B. 讀中能悟。讀書能悟出課文中傳神的字字句句。例如教學《我的戰友邱少云》，對于重點段第三段的理解，主要通過自己輕聲讀、指明范讀、自己試讀、齊讀的辦法，引導學生感悟邱少云的偉大精神。C. 讀后會仿。如學了《黃山奇石》后，可以讓學生仿照課文寫法，從“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中選一個仿說。

（2）多爭論。在課堂教學中，教師要善于設置一些碰撞。A. 學生與教師的碰撞。教學中，教師調整教學策略，精心設計教師與學生碰撞情景。如教師運用故意示錯的方法，讓學生發現錯誤，提出糾正的建議，而教師“堅持錯誤”，學生據理力爭，教師終于“讓輸”，并向學生道謝。B. 學生與學生的碰撞。語文教學中，教師認真鉆研教材，創設情景，讓學生與學生去爭論。又如上《將相和》，在學完第三個小故事“負荊請罪”后，利用課文的空白讓學生展開想象寫一段廉頗負荊請罪時向藺相如說的一段話。教師巡視了一會兒，選了一個片段進行講評。那個片段是這樣寫的：藺大人，我今天特地給你請罪來了。我……真是連狗都不如啊！您處處以國家利益為重，而我卻光顧著自己，處處跟您作對。希望藺大人不計小人過。藺大人，請你處罰我吧！”然后引導學生進行講評。不少同學說寫得好，寫得很生動，只有兩位說不好，雙發爭論的非常激勵，最后得出結論：廉頗是大將軍，性格比較傲，他不會稱自己為小人，說自己連狗都不如。最后得出寫人的方法：人物的言行描寫，要符合人物的身份、性格。

（3）多提問、討論，在課堂中，發言的次數畢竟是有限的，組織四人小組討論，能使每個學生都有動嘴的機會，盡可能多安排幾次。

2.多動手。一部分好心的老師為了加強教學效果，把原本課堂上能完成，應該完成的作業，由于課堂教學中不厭其煩地問，收效甚微地講，占去了學生動手練習的時間，不得不把“提高質量”寄托在課外，無形中加重了學生的課業負擔，而且效果也往往不盡如人意，教師必須在課堂上給予學生動手實踐、操作的機會。

（1）動手畫圈圈、劃劃、記記。俗話說：“不動筆墨不讀書。”教師要積極引導學生自學課文、思考問題的時候，動手在書上圈圈、劃劃、記記。這樣，有利于學生發現問題、解決問題。

（2）動手進行實踐演示，小學語文教材有不少課動手實踐演示的內容，如《烏鴉喝水》《皮球浮起來了》《田忌賽馬》《秋天的畫》等。我們在教學中，根據教材特點和學生的情況，安排演示、實驗、畫畫等。便于學生理解課文，有利于學生學習興趣培養。

（3）動手做作業、練習。作業、練習是課堂重要一環，是課堂反饋的主要形式，通過作業、練習及時反饋，糾正錯誤，鼓勵成功。有關研究表明，及時反饋要比延時反饋好。

3.多動腦。平時我們做任何事，都要用腦想一想，學習更應如此，那么怎樣引導學生思考問題，解決疑難呢？

（1）注意思維方法的滲透。思維是一種極為復雜的心理現象。為了適應語文教學的不同需要，思維活動不會也不可能只有某一種刻板的固定模式而是呈現多種形態的。教學時，我們適當地讓學生了解一下思維的方法，以便學生靈活地運用。如學習課文《司馬光來砸缸》砸缸救人的方法后，可安排這樣的設計：我們小朋友能不能想出其他的方法救出掉在缸里的孩子？這時，小朋友一定會想出一些其他的辦法。如，拿根木棒把他拉出來；拿繩子拉也可以；叫大人把他抱出來；先找個會浮的東西使他不浸在水里，然后叫大人把他拉出來……我們老師不能到此為止，應引導學生進行比較，我們所想的辦法與司馬光的想法有什么不同？在當時的情況下，哪種辦法最合理？通過比較討論后，使學生明白：我們的辦法是讓人離開水，不浸在水里，而司馬光的想法是讓水先離開人。反一個方向去思考，叫逆向思維。在當時的情況下司馬光的辦法是最合理的。

（2）注意學習放大的滲透。葉圣陶先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”由此可見，教會學生學語文，重在指導學生掌握學習方法。學習方法明白了，遇到類似的文章，學生就可以自己閱讀，解決問題。當然，學無定法，教師要引導學生選擇最佳的途徑、方法。當學生走錯路的時候，教師把好方向，做好向導。

三、課后作業多給學生選擇余地

作業是對所學知識進行鞏固、強化的重要手段。選擇事物主次、輕重進行區分的能力，是一種價值判斷的能力，是學習自主性的重要特征之一。布置作業時，我們不妨多安排幾種，讓學生根據實際需要和興趣愛好出發選擇作業。如課后生字詞語，可根據學生的需要進行抄寫。已經會寫、會默了，就不必抄寫；覺得難的可多抄幾遍。省下的時間可以讓學生閱讀與課文內容有關的課外讀物或利用課文中的部分新詞發揮想象寫一個片段。這樣，更能提高學習效率，讓每一個學生主動、愉快地接受知識，獲得發展。