中國高校畢業生就業指導模式構建探析

合肥學院電子信息與電氣工程系 袁海娣

隨著高等教育體制的深化改革，我國高等教育事業取得了輝煌的成就。隨著高等教育規模的不斷擴大，中國大學生就業形勢也面臨著嚴峻的考驗，大學生就業問題已成為我國社會的焦點問題。

袁貴仁部長于2011年11月在京舉行的“全國普通高校畢業生就業工作網絡視頻會議”上講到，2012年全國高校畢業生規模達680萬人。在總量壓力持續上升的同時，高校畢業生就業工作還存在一些難點問題和薄弱環節。強調要把高校畢業生就業工作擺在更加重要的位置，促進人才培養、社會需要與就業的良性互動。并明確提出加強畢業生的思想和心理教育提出明確要求。面對嚴峻的社會形勢，分析高校畢業生的癥結并找到解決方案顯得尤為必要。

一、當前畢業生就業形勢

（一）社會經濟發展與就業關系

20世紀末至今，中國經濟發展速度由原來的兩位數增長下降到目前的一位數。按照經濟學的原理，GDP每增長一個百分點，就業崗位因此增加一百萬個。與此相對應，GDP每下降一個百分點，就業崗位就減少一百萬個，經濟增長速度的下降大大減少了勞動崗位的供給。傳統行業要么缺少市場競爭力逐漸被淘汰，要么是因為資本的有機構成提高而減少了對勞動力的需求，政府職能部門減員增效也減少了對大學生的需求。[1]我國仍處于市場經濟的完善過程中，人才市場、就業市場等相關就業體制有待完善。

（二）畢業生就業存在結構性矛盾

全球金融危機來的警示，就是進行產業結構的升級，解決大學生就業的結構性危機。經濟較發達繁榮地域，選擇過熱，就業壓力較大，中西部省市用人需求較多，但條件、待遇較低，出現了“有地方沒人去，有人沒地方去”的現象。從院校級別來看，學校的差異與就業好壞產生正比例關系。[2]從學歷上看，社會越趨于對高學歷畢業生的需求，研究生供需比約為1:2.6，本科生約為1:1.3，?？疲ǜ呗殻┥s為1:0.4。從專業上看，偏向于計算機、電子、通訊、機械、醫藥等專業，而對哲學、社會學、語言學等專業需求較少。

（三）高校畢業生指導工作的現狀

通過對諸多高校的就業工作調研發現，以下幾種情況：首先，負責就業指導工作的團隊素質普遍略顯不高，很少受到就業指導培訓，只是任憑工作經驗和主觀認識開展工作。其次，大學生就業指導課程體系相對滯后，在教育手段上缺乏投入，教學的直觀性、生動性、實用性不強，新鮮信息量少且滯后，嚴重影響教學效果。[3]大學生就業心理問題日益凸顯出來，心理學知識尚未在就業指導課程中得以應用。[4]最后，畢業生就業信息資源短缺、信息相對閉塞，導致市場信息不順暢，使得有關信息傳播、反饋均存在一定程度的短路或斷路現象。

二、某高校的就業指導課程體系改革

安徽省某高校率先進行了就業指導課程的改革，采用最新的教學方法以及多樣化的教學手段，并提出了“不讓一個人學生失業”的就業精神。

（一）探索采用CDIO工程教育模式

CDIO教育模式是Conceive、Design、Implement、Operate四個單詞的縮寫，理解為“‘做中學’和基于項目教育和學習”（Project based education and learning）集中概括和抽象表達，是以是以現代工業產品或系統從構思研發到運行改進甚至終結廢棄的全過程為載體，在繼續保持科學基礎的前提下，著重強調加強工程實踐訓練，加強培養學生的現代工程能力。其標準直接參照工業級的需求。[5]CDIO提倡的精神與其高校的“應用型”校址不謀而合，其校教育部“卓越工程師教育培養計劃”首批61所試點高校之一。

CDIO對工程畢業生培養目標分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。故在就業課程體系上，主要涉及以下內容：

1.全新的教學方式與教學思想

該高校開設的課程知識架構和內容圍繞“課堂和實踐相結合”的指導精神。大學生就業指導課采用Inquiring-based Learning和Experimental Learning，[6]即探究式和實踐式教學模式。促進知和行的相輔相成，和諧統一。

2.CDIO教學模式教學階段（如圖1）

3.就業指導課具體課程設置

在課程設計上，采用“計劃——實施——評價”三位一體，轉變傳統的“以教師為中心”的觀念到“以學生為中心”，從“聽懂多少知識”到“用到多少知識”。教學過程中通過“問題概述→章節教學計劃→教學資源→教師思路引導→學生應探討的課題”。該高校壓縮了授課課時，課程形式多樣化，讓學生成為了學習的主動者。

這種培養突出了CDIO的產業對工程人才質量的培養，使得學生在個人素質、團隊意識、系統適應能力與綜合調控思想得到有效提升。

4.大學生就業指導課程評價

完全根據CDIO教育模式的12條標準，[6]且實施學生自評。自評各項涉及：學習效果、工程就業導論、實習心得、專業評估、教師教學能力等。

（二）將奧德案例教學法引入到就業指導課中

就業指導課如何從內容、形式等增強對學生的吸引力和感染力，案例教學法是一個很好的選擇。案例教學法有其自身獨特的優勢：

1.通過真實的正反案例，加強學生的感性認識；

2.加深學生對關鍵知識的理解和掌握；

3.激發學生的主觀能動性。

在采用奧德案例教學法時候，選材注重真實性、實效性、典型性、針對性、新穎性以及啟發性。案例教學過程是：案例展示——組織引導案例分析——案例點評。教學過程中多采用多媒體，并注重于其他教學方法的結合。

（三）畢業生就業心理培訓

大學生就業心理問題日益凸顯，成為當下就業指導工作新的要務。該高校首次將心理教育課程納入到課程體系中，成為有機組成部分。

大學生就業焦慮情緒，是指畢業生在求職或就業過程遇到挫折，無法看清人生方向產生的消極情緒。輕度焦慮可以激發個人潛能，但過度焦慮易造成生理問題，甚至出現過激行為。目前畢業生的心理問題主要集中在以下方面：

1.“天之驕子”的自負心理；

2.“白玉有瑕”的自卑心理；

3.“溫良恭儉讓”的保守心理；

4.“舉棋不定”的猶豫心理。

該高校聘請專業的心理專家進行心理培訓，配合各種教學手段，進行心理素質培訓。成功解決了一些畢業生的心理障礙，扼殺這些不良心理誘因于搖籃之中。

（四）建立就業指導信息對話平臺

此平臺是一個保證學生就業的綜合平臺，包含提供最新的就業政策、就業咨詢、社會需求信息、就業活動、校企合作論壇等。為廣大畢業生提供方便之門，幫助他們了解社會、了解企業、了解自身，全面提升自身素質，贏得對未來的主動權。

通過QQ、Fetion、Email、留言等網絡新鮮載體，貼近學生生活，體現了高校的人文關懷。為廣大畢業生提供了廣闊的實習空間，及時發布實習單位具體信息，供學生參考選擇。同時開展各類就業指導活動。

三、就業工作的若干對策

（一）政府角色定位

目前，政府在大學生就業中扮演著指導者、監督者和調控者的角色。大學生的就業模式從計劃走向市場的演變過程，正是政府對市場經濟改革逐步深入的過程[7]。

1.政府應是大學生就業中的主體地位

目前大學生就業系統模式是“市場+政府+高校+用人單位+自主創業”，重新詮釋為“政府×(市場+學校+用人單位+自主創業)”。我國市場經濟改革尚未徹底，政府與其他要素建立起伙伴關系，在政府良好有序的市場調節和人力資源配置前提下，才能讓各個要素有效執行，發揮積極效用。

2.政府加速產業結構調整，保證就業質量

當前各個高校的就業率數字表面讓人看上去放心，但就業質量讓人擔心。就業質量不僅僅只是是否能就業，還包含工作環境、工作時間、工作待遇福利、個人發展前景和工作的忠誠程度等內容，反映出就業的優劣、層次、結構和性質。這些年來，就業質量呈現逐年下降的趨勢，整體就業形勢相當嚴峻。政府首先加快轉變經濟發展方式，升級優化產業結構，更多發展戰略性新型企業；其次，加快對區域性經濟結構的調制，縮小省與省、市與市、城與鄉的經濟差距，加強中小城市的發展；再次，對所有制有所協調，政府應把畢業生的就業重點擴大到中小型企業。

3.政府需引導高校進行教育體制改革

政府通過對就業需求的宏觀預測，引導高校對革新人才培養模式、優化專業設置，適應市場經濟的發展需求。同時，政府利用政策法規和宏觀調控對高校招生人數、學歷層次與專業設置進行監督，防止盲目擴展、盲目設置，建立起“就業面向市場”為導向的專業設置評估機制。政府主動協調高校、畢業生與用人單位的關系，加強對高等教育、勞動力市場、產業結構之間聯系與互動。

（二）就業指導隊伍專家化

前文已闡述了高校就業指導隊伍存在的最主要問題就是人員素質不高，這直接牽扯到學生的就業意識、就業能力，影響到學生的就業情況。所以高校提升就業指導隊伍的專業素質和指導能力迫在眉睫。

1.指導隊伍應具有正確鮮明的人生觀和價值觀，具有良好的職業素養和優秀的職業道德。這樣才有資格去對高校畢業生進行就業輔導。

圖1 CDIO教學模式教學階段

2.其次，就業隊伍需不斷更新自己的信息。對市場機制、企業用人機制、市場需求機制需深入探究，這樣才能有意識、有方向的對畢業生進行就業能力培養。拓寬就業渠道，充分利用網絡，與用人單位深入及時有效地交流，將畢業生“營銷”給合適的企業。

3.就業指導隊伍革新觀念，轉變思想，及時學習。應從管理學生這種習慣性，轉換角色，用新的理論為學生提供咨詢和服務。不斷研究就業市場變化，研究供求變化，研究資源使用最佳原則。

（三）就業指導課程改革

就業指導課程是一位面向應用的學科，在中國高校教學尚處于萌芽狀態。應采用“研究性學習，自我發現為主”，培養學生調研采集、理解分析、綜合評價的能力，能夠對信息觀點進行自我報告、自我剖析，進行原創性的研究以尋找策略以解決問題，并能利用多種媒體形式進行創新研究。

美國學業指導事業發展蓬勃，通過調研發現主要是美國文化崇尚個體，在教學中體現為尊重學生個體需求、引導學生個性化發展。美國高校更強調對學生的服務意識，教師只是學生個性發展的引路人與輔助者，在學生自主成長的過程中起保駕護航與航向燈的作用。這種教育內驅動力值得我們高校深思。高校應該在學業指導課程中有大膽嘗試，安徽某高校逐步進行就業指導課程改革，走在高校前列，定期對實施效果進行評估和修正，適當時機向高校輻射。

（四）全程化就業指導模式

所謂全程化就業指導模式，就是分年級逐步實施就業指導，包括職業生涯規劃、能力培養、創業指導等內容，將求職、就業意識逐步強化在學生的學習生活中，形成全程化指導的理念。具體可分為以下四個階段：

大學一年級。主要側重于開設職業生涯規劃教育，引導他們初步思考未來的職業方向，制定出符合個人成長與發展的職業生涯規劃書，合理規劃大學四年的生活，設定人生總目標和不同時期的具體目標。

大學二年級。主要側重于就業能力的培養，制定職業發展規劃，培養職業理想，學會自我評價、自我調節和自我完善，學會挖掘自己的潛能。督促學生重視專業課學習的基礎上，通過多種活動培養大學生的職業素質，如：良好的心理素質、責任心、敬業精神、團隊協作能力、創新能力等，提高學生的就業競爭力。

大學三年級。主要側重于職業定向指導，就業指導應結合學生的個人發展方向進行分類指導。大多數同學已經明確了自己的選擇方向（考研、參軍、出國、就業），可采用咨詢、講座、交流會、團體輔導等形式進行指導。要積極開拓渠道為學生提供更多實習鍛煉的機會，鼓勵學生利用課余時間到自己想從事的行業、企業、職業中尋找實習鍛煉機會，開展職業技能培訓，提高自己的職業能力。

大學四年級。主要側重于就業實戰的指導和服務。大學四年級學生進入了畢業階段，應通過開設就業指導課使學生了解就業形勢、就業政策、掌握面試技巧、求職心理教育等，采用多種方式及時提供就業信息，開展模擬招聘活動，有針對性地訓練學生求職技巧，指導學生應聘。此外，開展創業教育和就業觀教育、誠信教育，引導學生客觀的進行自我評價，合理確定自己的就業期望值。

[1]吳慶.演變、定位和類型—中國大學生就業政策分析[J].當代青年研究,2005(2).

[2]劉艷,李樹民.大學生就業的結構性矛盾分析[J].太原理工大學學報,2008(2).

[3]葉許可.淺議高職院校就業指導課程存在的問題及改革探索[J].科技信息,2010(35).

[4]包楓嬌,劉暢.新時期大學生就業指導工作策略分析[J].繼續教育研究,2011(3).

[5]查建中,董剛,奚春雁.CDIO工程教育模式中國行[J].計算機教育,2010(11):3-7.

[6]顧佩華,陸小華.CDIO工作坊手冊[M].廣東:汕頭大學出版社,2008.

[7]張世偉,張旋.政府促進就業的責任及其實現路徑[J].理論月刊,2008(5).