從教學需求看中小學教師教育技術能力培訓

長江大學計算機科學學院 魏登峰 田 華

1.引言

何克抗先生曾在《“信息技術與課程整合”路在何方？》中提到：“能否找到通過信息技術與課程的整合來顯著提升學科教學質量與學生能力素質的有效途徑與方法——是當前教育信息化能否健康、深入、持續地開展下去的命脈所在。”[1]教育信息化能否有效、持續發展引起了我們的深思。為了探尋信息技術與課程整合應用中存在的主要問題，在新課程改革的指引下，筆者就目前中小學信息化教學現狀進行了調查和研究，如何通過信息技術環境來實現教育質量的提升提出一些建議和對策。

2.研究設計與實施

2.1 研究對象

本文研究以上海市農村中小學教師為研究對象。在具體工作中，了解了許多一線主干教師信息化教學的具體情況、現實問題，為后期的數據分析及策略研究提供了非常重要的依據和參考，也為本研究的順利開展奠定了基礎。

2.2 研究方法

本文主要采用問卷調查法和訪談法。

調查的形式采用網絡問卷調查，對17539份教師問卷先進行了有效性篩選，有效率為87%。對篩選后的有效數據采取了分層抽樣法和隨機抽樣法。本文僅對教師問卷進行統計和分析，并對23名學科教師和信息技術教師進行了訪談。所有問卷數據均采用SPSS、EXCEL等專業統計分析工具進行處理。

3.中小學教師信息技術能力狀況

3.1 使用教學類軟件、信息化教學設備情況

中小學教師日常教學中使用的教學類軟件情況如圖1所示。教師在教學軟件的選擇上無明顯差異。均將辦公軟件(如office)作為首選項，平均比例為47.9%。可見，常規教學軟件中仍是以辦公軟件為主，多媒體等其他軟件為輔的一種形式，這在一定程度上依賴于與豐富的網絡資源。由訪談得知，大部分教師使用的多媒體素材以下載和借鑒為主，而通過素材處理軟件加工設計的少之又少。從側面也反應大部分教師具備一定的網絡資源搜索能力。

而對于信息化教學設備的操作和使用，在訪談中得知，由于自身操作不當、技術水平有限或維護不當等原因，教師平均每周要為此多花費約3.52個小時。故普及信息化教學教師應具備一定的教學設備操作水平和維護意識也顯得尤為重要。

3.2 教師對目前信息化教學相關培訓的態度及需求

從培訓對教師日常教學的幫助來看，筆者將其統計歸類為非常大、大、不太大和沒用四個級別，如圖2所示。

其中，認為信息化培訓對日常教學不太大的有52.17%，約為一半以上，認為非常大的有13.04%，認為不太大的有26.1%，還有8.7%的教師認為培訓對日常教學沒有幫助。訪談中還了解到，大部分教師對信息化教學培訓對實際教學和自身能力和意識的提高都給予了非常積極的肯定和認可。同時認為對于培訓內容事后沒有時間去熟悉和練習、且對于不清楚的內容不能得到及時輔導的教師有17.4%，如圖3所示，認為培訓內容與教學內容相關太低(內容太深或太淺)有39.1%，其他(沒興趣、太無聊)，即認為培訓內容對實際教學沒有什么實質意義的教師有39.2%；從來沒有參加過培訓的教師有4.3%。因此，如何有效提高培訓效益，使之更有效地服務于課堂，推動教育信息化的穩定持續發展已然是燃眉之急。

調查中還了解到有33.31%的教師認為培訓內容應該增加軟件操作使用方法，認為還應該再加深、或詳細培訓課件制作技巧的有26.78%，同時認為應增加信息化教學設備操作及維護的有18.16%，認為在培訓中還應增加與教學設計相關內容的教師占21.75%。可見，有五分之一多的教師已明顯意識到信息化教學不僅僅是設備的操作和技術的使用，要真正實現教學質量的提升，實現信息技術與課程的整合，信息化教學設計理念和思想還缺乏一定的理論支撐。

4.研究結論及建議

4.1 進一步完善培訓的針對性、合理性、和有效性

由上文分析可知，從目前培訓的效果來看，并不十分理想。從培訓內容、培訓模式、組織方式到最后的培訓測評，每一層級都存在不同程度的問題。對此，筆者將以圖4為引導，針對培訓中的實際問題，提出了一些建議。

(1)了解培訓對象的學習需求

由上文統計可知，認為培訓內容與教學內容相關度太低的教師占39.1%，可見，為提高培訓的針對性和有效性，訓前對學習者的分析尤為重要。

(2)根據需求分析，修改培訓大綱或內容

根據訓前分析結果可對培訓計劃進行調整，重新修訂培訓大綱和內容?？蓮慕處煹那猩硇枨蟪霭l，采取主題培訓、任務驅動的教學方法，將主題內容分成幾個階段或幾個單元來開展，形成一系列的主題培訓，使得培訓過程持續、漸進發展。如：可適當加入教學設備使用方法相關內容。

(3)培訓教材數字化、培訓資源豐富化

據調查可知，大部分培訓活動沒有教材。為提高培訓效果，可針對每次培訓制度相關教材或參考學習資料。為培訓學員配置齊全豐富的學習輔導資料，不僅在培訓中有所參考，而且在訓后消化學習中也有所依據。

圖1 教師使用教學類軟件情況

圖2 信息化培訓對日常教學的幫助

圖3 影響教師培訓效果因素

圖4 培訓組織流程圖

(4)組織培訓應具體、客觀、科學

培訓的開展應遵循“短期學習、即時見效、長期受益”的服務宗旨?？刹捎脤蛹壥脚嘤?，以點帶面。其基本流程是先聘請專家研究培訓內容和方案，再由專家對主講教師進行初次培訓，最后由主講教師對最終對象(中小學教師)進行二次培訓。

目前的主要培訓形式有面授、網絡和混合培訓(面授+網絡)，而大部分教師還是青睞于混合培訓。訓后對參訓學員進行一定的輔導和指導，不僅可以提高培訓的效果和質量，還可以大大提高學員的積極性和熱情。

4.2 有效提高教師信息技術與學科整合的認識、能力有待提高

雖大部分教師對信息技術與課程整合都給予肯定，但從統計調查中不難發現，在信息技術與課程整合的具體實踐中，還存在著種種消極情緒。導致這樣極度悲觀結果的原因主要有兩方面，其一是培訓的不到位和無效的培訓讓教師們覺得整合完全是紙上談兵，毫無實際意義。其二可喜的是大部分教師對整合報以極高的熱情，然而卻對整合的了解還處于朦朧狀態中。尤其在面對實際工作時，常感到有心無力、無從下爪。對此，作者提出以下意見：

(1)優秀整合案例的觀摩與學習使教師認識整合的意義和價值、了解整合的概念和目標。要激發教師對信息技術與學科進行整合的興趣與動機，立竿見影的辦法就是讓其直接感受到整合帶給課堂教學的變革。

(2)通過具體的分析、講解和優秀整合案例的設計理念、制作思路、技術、制作過程及課程效果的展示，真正理解和領悟信息技術與課程整合的思想與內涵，從而服務于教學。

(3)充分挖掘信息技術與學科課程的特點，提高整合的有效性。

在充分理解和把握整合的宗旨上，應該充分挖掘信息技術與學科課程的特點。應充分考慮哪些內容在哪些方面可以整合，整合到什么程度，會產生什么樣的整合效果。其一是體現信息技術課程在學科課程中得以延伸；其二是學科課程的內涵在信息技術中得以升華。從這兩方面來講，整合應該也必須是雙贏的，否則，我們就不能實現有效整合，更談不上長足發展。

[1]何克抗.“信息技術與課程整合”路在何方?(ppt),2009,08.

[2]數字化學習是實現信息技術與課程整合的核心[DB/OL].http://www.mzljy.net/zx/Html/jiaoyujishu/kczh/16620110411163043.html.

[3]田華.影響農村中小學教育信息化發展分因素分析與對策研究[M].上海師范大學,2011,5.