課堂教學中創造性思維的培養

(山西大同大學 商學院，山西 大同037009)

引言

隨著當今社會科學技術的迅猛發展，人的知識、能力特別是創新能力已成為知識經濟、社會發展的主要源泉和動力。而創造性思維能力又是創新能力的基本組成部分，愛因斯坦曾說過:“全民族創造性思維的自由發揮將決定著國家未來的繁榮昌盛。”可見創造性思維的發展對于個人、國家乃至整個人類的進步都起著至關重要的作用。研究表明，任何一個生理、心理正常的人都有其創造力，然而先天素質只是人的創造性思維發揮的自然基礎，而后天的培養與實踐則是人的創造性思維發揮的決定因素。那么如何在課堂教學中培養學生的創造性思維呢?本文將從以下幾個方面加以闡述:

1 創造性思維的概念和特點

思維是人腦對客觀事物一般特性和規律性間接的概括的反映，是以感覺、知覺、表象提供的材料為基礎，通過分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等過程完成的。而創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的[1]。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。通過創造性思維，不僅可以提示客觀事物的本質和規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義的思維成果，開拓人類知識的新領域。它是在創造性活動中，應用新的方案和程序，創造新的思維產品的思維活動，它是在一般思維的基礎上發展起來的多種思維的綜合。創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

2 課堂教學中創造性思維培養的必要性

2.1 創造性思維是知識經濟的迫切需要

知識經濟是以知識為基礎的經濟，這種經濟直接依賴于知識和信息的生產、擴散和應用。知識經濟的核心生產要素是知識、無形資產、知識型勞動者。知識經濟時代，知識作為蘊含在人力資本和技術中的重要成分，向來是經濟發展的核心。知識對經濟增長的影響正在日益增大，世界主要發達國家的經濟基礎發展越來越建筑在知識和信息的基礎之上，知識已經被認為是提高勞動生產率和實現經濟增長的引擎。知識從何而來?唯一的途徑是創新，沒有求異獨創，推陳出新，就沒有知識。創新程度越高，知識的價值也越高，創新是知識經濟的本質特征之一。知識經濟是一種創新經濟，創新是知識經濟發展的動力，是知識經濟的源頭。

2.2 創造性的培養是教育的最終目標，創造性是未來人才的必備素質

培養創造性思維是我國素質教育的重要內容之一。素質教育的核心內容就是培養適應時代發展所需的勞動者的基本素質。素質教育是針對應試教育存在的種種弊病而提出來的，是促進學生德、智、體、美等多方面全面協調發展的教育，并以創新實踐為重點。培養學生的創造性思維是當前教育的當務之急。

教育毫無例外地應使所有人的創造思維和創造潛能都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。教育創新已成為我國教育改革的主旋律，培養創新型人才是現代教育的靈魂，是對傳統教育觀念的挑戰和更新，是當前素質教育的核心和著眼點，也是創建創新型社會的必要保證。在教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確把“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力”列為“跨世紀素質教育工程”的重要目標，把創新教育的重要性提到前所未有的高度[2]。

教師是學生創新的主要培養者。要培養創新型人才，教師首先要成為創新型的教育者，學校首先要成為創新型的學校。學校不僅要把學生創造性思維的培養放到一個重要的位置，而且自身更要改變教育觀念，進行創造性的教育教學。要教會學生進行創造性的學習和思維的方法，調動他們的學習興趣，激發他們積極主動地去探討求知的興趣，培養他們在競爭中求生存、求發展的本領。

2.3 我國學生的創造性令人擔憂

縱觀我國的教育特別是家庭教育，長期以來受中國傳統文化的價值觀、道德觀和倫理觀的影響，是一種非常規范的循規蹈矩的知識技能的教育，而對孩子個性發展和創新能力的培養，卻顯得比較薄弱。這樣就導致孩子的綜合能力和動手實踐能力較差，特別是學生的創造力受到較大抑制，創新能力差。學生離開了家長、老師這根拐棍就不知道如何走自己的路，無法適應將來社會對人才選擇的要求。

3 課堂教學中學生創造性思維培養的對策與方法

3.1 在教學中豐富學生的想象力，培養學生的創造力

想象與創造性思維有密切聯系。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”直覺和靈感都離不開想象的參與。因此，只有發展想象，特別是創造想象，創造力才能得到較好的發展。教師在豐富學生的想象力時可從以下幾個方面著手:

(1)要引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富學生的表象。在教學中可以采用先進的媒體教學工具。

(2)引導學生積極思考，打開想象力的大門。在教學和實踐活動中，引導學生多問“為什么”，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，可以逐步打開想象力的大門，發展學生創造想象的能力。例如，引導學生積極參加課堂討論、老師提問等活動，不斷豐富學生的經驗，都能為發展想象力創設良好的條件。

(3)培養學生大膽幻想和善于幻想的能力，也具有重要意義。培養創造力，首先要培養大學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創造性想象，以及善于進行變革和發現新問題或新關系的能力。這就要求教師在教學過程中讓學生掌握知識，熟練技能，還要促進學生的智力、意志、情感的發展，最大限度地調動學生的學習積極性和創造性，注意發掘和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。

3.2 注重創造性個性的培養

創造性思維的發展不僅和智力因素有關，而且和一系列非智力的個性特征有關[3]。教育界多年研究表明，堅持力、自信心、克服自卑感等個性因素，在他們取得成功中有重要作用;此外，還有一項研究表明，有創造力的學生富有責任感、熱情、有決心、勤奮、富于想象、依賴性小、作品中流露出幽默感和游戲性、愛自行學習、嘗試困難工作、好冒險、有強烈的好奇心、能自我觀察、有高度的獨特反映、興趣廣泛，在工作、社會環境中尋找個人獨立性、愛好沉思、不盲從等。

我們應當在如下幾個方面注意培養學生創造性的個性。(1)保護好奇心;(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理;(3)鼓勵獨立性和創新精神;(4)重視非邏輯思維能力;(5)給學生提供具有創造性的榜樣。

3.3 引導學生掌握創造性思維的策略

引導學生掌握創造性思維的策略，是開闊學生視野，增強思維的靈活性和獨創性，誘發學生創造的興趣，增強創造信心的重要途徑。根據心理學的研究，創造性思維的策略列舉如下:

(1)發散思維訓練。創造性活動是發散式思維與聚合式思維巧妙結合的結果。但創造性思維更偏向于發散式思維。發散式思維是一種從多角度、多方位探索問題，解決問題的種種非常規、反常規的思考方式[4]。因此，培養學生學習和掌握這種思考方式對于增進創造性思維相當有益。具體方法有拓寬問題、把問題分解成一些子問題、提出問題、中止判斷、持續努力、列舉屬性等等。

(2)類比思維訓練。類比思考是根據兩對象的相似關系受到啟發而產生類推的一種解決問題的思考策略。由于事物間有形態相似、結構相似、功能相似、因果關系等的相似，因此類比也可相應分為形態類比、結構類比。類比是以比較為基礎的。許多在質上不同的現象，只要服從相似的規律，就往往可以用類比來研究。通常，我們將陌生的對象與熟悉的對象比較，未知與已知對象比較，這樣往往可以由此物及于彼物，由此類及于彼類，產生啟發、提供線索、觸類旁通。

(3)逆向思維訓練。創造性思維的核心在于思維的獨特性和立異性。實踐證明，教師在教學中適時利用逆向思維，可以獨辟蹊徑，幫助學生掌握教學難點和疑點。

(4)頭腦風暴訓練。頭腦風暴法也叫集體激勵策略，意即像暴風驟雨一樣給頭腦以猛烈的沖擊，碰撞出思維的火花。頭腦風暴策略是圍繞一個主題，召集若干學生暢談討論，要求學生在較短時間內自由地、盡可能多地提出自己的想法。為保證人人暢所欲言，思維不受阻礙與壓抑，談論必須遵守四條基本原則:一是對提出的各種方案暫不作任何判斷評價;二是鼓勵自由思考、標新立異、語出驚人;三是以獲得想法的數量而非質量為目標;四是鼓勵“錦上添花”，改進或聯合他人的設想。頭腦風暴法的實質，是創造了一種思維相互撞擊，借集體力量產生“共振效應”的情景。在這種相互啟發、相互激勵、相互感染的氛圍中，能有效地打破個人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化、遲鈍狀態，煥發禁錮的想象力。

結語

要注重培養大學生勇于探索、不怕挫折、敢于創新的精神，鍛煉他們的動手能力，使他們在做的過程中發現問題并探尋解決方法。要根據時代的發展對人才的要求，強化大學生創造力能力的培養。培養大學生創造力有利于提高大學生在人才市場上的競爭力;有利于提高高等院校的生存發展能力，有利于促進社會科技進步，創造更多價值。在學生步入社會之前，使他們的創造思維能夠有效地運轉起來，為社會創造應有的價值。

[1]陳龍安.創造性思維與教學[M].北京:中國輕工業出版社，1999:8.

[2]張萬詳.創造教育應擺上教育改革的日程表[J].天津教育，1998，(3).

[3]丁潤生，胡金賢，等.無盡的寶藏[M].重慶:重慶出版社，1988:68.

[4]李藝瀟，高樹靜，崔春霞.大學生創造力培養研究[J].今日財富，2009，(10).