體育院校籃球必修課中情境教學(xué)的實證性研究

徐立武，楊芙蓉,范 平

（1.沈陽體育學(xué)院 運動訓(xùn)練學(xué)院，遼寧 沈陽 110102；2.沈陽大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110041；3.晉中學(xué)院 體育學(xué)院，山西 晉中030600）

1 前言

高等體育院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)體育教育人才的重任.學(xué)校一方面注重學(xué)生體育技術(shù)的掌握，另一方面注重對學(xué)生的體育興趣、愛好、運動自覺性、主動性和創(chuàng)新性等培養(yǎng).在教學(xué)過程中，體育院校多以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，籃球必修課教學(xué)也不例外，通常按照講解——示范——練習(xí)——糾錯——再練習(xí)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行，往往容易忽視學(xué)生生理、心理和學(xué)習(xí)能力等方面的群體特性和群體之間的差異，甚至制約了學(xué)生個性的發(fā)展，影響了學(xué)生對籃球課學(xué)習(xí)的積極性，在某種程度上抑制了學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的興趣.因此，為調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性、主動性，提高籃球運動技能，特在沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球必修課中引入情境教學(xué)法，并研究其教學(xué)模式和特點，把它和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)效果比較，以探索其在體育院校籃球必修課中運用的可行性.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球必修課2011級2個自然班64名學(xué)生（男生），一個班為實驗班，另一個班為對照班，每班各32人.

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

以問卷的形式調(diào)查了沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球必修課64名學(xué)生，了解其對籃球課教法的評價，發(fā)放問卷64份，回收64份，有效率100%.

2.2.2 文獻(xiàn)資料法

在研究過程中，查閱了大量的統(tǒng)計學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等關(guān)于教學(xué)和受教育者心理方面的研究成果及文獻(xiàn)資料，為本文的實驗研究提供了理論依據(jù).

2.2.3 教學(xué)實驗法

從沈陽體育學(xué)院體育教育專業(yè)籃球必修課2011級隨機抽取兩個班，分為實驗班和對照班，實驗班采用情境教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容為籃球基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù).為了保證實驗的效度和可靠性，兩個班級由同一個教師授課，實驗前對實驗對象進(jìn)行了籃球基本技術(shù)、身體素質(zhì)等相關(guān)指標(biāo)測試，統(tǒng)計分析結(jié)果顯示無顯著性差異.試驗時間從2011年9月至12月.

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對受試學(xué)生的籃球技術(shù)、比賽能力等指數(shù)和自身對教法的感受情況進(jìn)行測定，并利用SPSS軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)處理.

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 情境教學(xué)法界定

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的欲望和一定的情感體驗，使學(xué)生帶有情感感知具體情境，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，達(dá)成陶冶體驗，情通理達(dá)，激情促信之目的的教學(xué)方法[1].

3.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法途徑

3.2.1 多媒體創(chuàng)設(shè)情境

為了了解籃球文化，激發(fā)學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的興趣，利用多媒體將學(xué)生帶回到籃球運動百年歷史長河之中，利用課前賦予他們的角色，使他們有一種身臨其境的感覺，深刻體會到籃球運動從原始的簡單游戲發(fā)展演變?yōu)橐环N內(nèi)涵豐富、技術(shù)精湛、對抗激烈的現(xiàn)代體育項目；通過視頻讓學(xué)生了解籃球歷史與文化淵源，了解籃球運動在世界各國備受喜愛的原因；通過錄像反觀自身技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)程度；通過網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)先進(jìn)的籃球技能；通過反復(fù)播放、慢放或定格教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)強化正確動作，糾正錯誤動作，提高運動技術(shù).

3.2.2 音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往.它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中.在籃球技戰(zhàn)術(shù)和比賽學(xué)習(xí)中，用音樂渲染情境，如用錄音機放CBA主題歌，在學(xué)生疲勞時放快節(jié)奏、動感音樂促進(jìn)體能訓(xùn)練任務(wù)完成等.但是選取的樂曲與教材的基調(diào)以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào).

3.2.3 角色體會情境

籃球情境教學(xué)中的角色有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色.“進(jìn)入角色”即“假如我是××球隊中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)××球隊中的某一球員進(jìn)行比賽.由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，所以他們會更用心去學(xué)習(xí)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和比賽，很自然地加深了對籃球運動的理解.

3.2.4 語言描述情境

情境教學(xué)講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合.在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用.語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官.學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中.

3.3 實驗后兩班學(xué)生技術(shù)測試結(jié)果比較分析

表1 實驗后兩班學(xué)生技評成績結(jié)果統(tǒng)計表

表2 實驗后兩班學(xué)生達(dá)標(biāo)成績結(jié)果統(tǒng)計表

通過表1和表2統(tǒng)計結(jié)果可以看出，實驗班的技評成績和達(dá)標(biāo)成績均高于對照班，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)T檢驗可以得出，情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果存在顯著性差異.據(jù)此表明，在籃球教學(xué)中采用情境教學(xué)法能明顯提高教學(xué)質(zhì)量.

通過分析，實驗班在實驗過程中以下幾點原因促使學(xué)生籃球技術(shù)得以提高.第一，實踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲.第二，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn).在課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，而老師只起到指導(dǎo)、點拔和總結(jié)評介的作用.第三，情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識的同時，多種能力得以提高.第四，在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生獨特的思維方式和活動方式，形成學(xué)生自我組織和相互啟發(fā)，互相促進(jìn)的多向交流關(guān)系，通過創(chuàng)造活動，使學(xué)生勇于探索，敢于標(biāo)新立異.上述幾點原因，促使學(xué)生的籃球技術(shù)逐步完善和發(fā)展.

表3 實驗后兩班學(xué)生比賽效能指數(shù)統(tǒng)計表

試驗中主要采用抉擇、技術(shù)運用、協(xié)防、掩護(hù)和策應(yīng)等幾個方面指數(shù)對比賽效能進(jìn)行評價，由教師現(xiàn)場觀察和比賽錄像進(jìn)行評分.從表3中可以看出，試驗后實驗班和對照班在比賽能力評價方面存在顯著性差異，說明在籃球必修課中采用情境教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的比賽能力，能使學(xué)生更加規(guī)范地掌握籃球基本技術(shù)，并且在比賽中還能合理、有效地運用這些技術(shù).

通過教學(xué)實驗，主要有以下幾個原因影響學(xué)生籃球比賽能力的差異.第一，情境教學(xué)法在教學(xué)過程中，對特定的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生互動體驗，一起進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的場景，從親身接觸中培養(yǎng)興趣，激發(fā)個人和團(tuán)體潛能，從而提升技能和綜合素質(zhì).通過情境教學(xué)法，讓師生一起參與到籃球教學(xué)中，共同學(xué)習(xí)和創(chuàng)新籃球技術(shù)，直接將籃球技能運用到教學(xué)中去和運用多種方式進(jìn)行籃球教學(xué)，從而使枯燥單調(diào)的練習(xí)變得生動有趣.在教學(xué)中，以學(xué)生需求為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)籃球教與學(xué)的效果.第二，情境教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.在教學(xué)過程中，學(xué)生要進(jìn)入角色和扮演角色，從而能以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，更嚴(yán)的組織紀(jì)律性來約束自己.他們已經(jīng)不是被動地學(xué)習(xí)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，而是根據(jù)情境的設(shè)置而循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)會正確處理比賽中出現(xiàn)的問題，提高了比賽的判斷和抉擇能力，更加合理地運用技術(shù).

3.4 學(xué)生對教學(xué)法感受情況分析

實驗后，為了了解學(xué)生對情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的感受情況和認(rèn)可度，分別對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查.

表4 實驗后實驗班學(xué)生對情境教學(xué)法感受情況統(tǒng)計表（%）

表5 實驗后對照班學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法感受情況統(tǒng)計表（%）

由表4和表5可以看出，情境教學(xué)法對調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，提高學(xué)生的籃球興趣，掌握更多的籃球知識和技能等方面都具有積極的促進(jìn)作用.總體來說此法是受到學(xué)生歡迎和喜愛的.學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)可度一般，認(rèn)為用此法授課形式比較單調(diào)，內(nèi)容有點枯燥，不利于學(xué)生的積極性、主動性提高和籃球運動技能的掌握.

4 結(jié)論

4.1 情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都可以有效地提高學(xué)生的籃球技術(shù)，運用情境教學(xué)法在體育院校教授籃球技術(shù)是可行的.

4.2 情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生整體的戰(zhàn)術(shù)意識，提高了學(xué)生在比賽中運用技術(shù)的能力，有必要對其進(jìn)行推廣.

4.3 情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，便于順利地解決籃球技術(shù)學(xué)習(xí)和比賽中出現(xiàn)的問題.

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