心理輔導教師角色期望量表的編制

程利娜

（陜西理工學院 教育科學系，陜西 漢中 723001）

1 問題的提出

角色期望是個人或者社會對于工作群體中的個體某種角色應該表現哪些特定行為的期望或者應具備的行為模式的一種設想[1].隨著我國教育領域素質教育的推行和中小學心理健康教育的深入開展，心理輔導教師越來越被人們所關注，所謂心理輔導教師是指具有扎實的心理學或教育學理論知識，經過相關專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師[2].但是，由于心理輔導教師是近幾年新出現的教師類型，他們自身對于社會大眾的期望并不了解，也就不能更好地履行自己的職責，這就直接關系心理健康教育的成敗.因此,系統(tǒng)、全面地分析社會以及相關群體對心理輔導教師有哪些期望和要求至關重要,有助于心理健康教育的有效實施.

綜合國內關于心理輔導教師的研究主要體現在以下幾個方面：第一，主要從整體的角度探討學校心理輔導教師的現狀以及相應的策略[3-4].第二，圍繞心理輔導教師的素質從理論上探討了心理輔導教師應該具備哪些素質以及提高這些素質的途徑，比如陳虹和葉一舵對學校心理健康教育教師的勝任力進行了探析[5]，他們認為學校心理健康教育教師的勝任力應該包括以下幾個方面：擁有學校心理健康教育觀念、擁有職業(yè)特點的人格特質、扎實的專業(yè)知識、擁有專業(yè)技能或能力、專業(yè)職責和職業(yè)道德、職業(yè)個性傾向和自我認同.王曦在對學校心理健康教育教師的專業(yè)素質研究中提出，心理健康教育教師的專業(yè)素質應從心理教師的專業(yè)訓練、道德準則、知識體系和專業(yè)技能等方面進行界定[6].

綜上所述，關于心理輔導教師角色期望的研究比較少，尤其目前還沒有關于心理輔導教師角色期望量表的研究.此外，隨著素質教育的實施，心理健康教育僅在部分中學得到開展，并且開展的效果不太理想，沒有起到有效的作用.因此，本文希望通過編制中學心理輔導教師角色期望量表，為調查人們對中學心理輔導教師的角色期望現狀奠定基礎，幫助心理輔導教師清楚地了解社會對其角色的期待和要求，讓心理輔導教師能夠澄清自己的角色，最終促進他們更好地踐行自己的角色，同時也有助于心理輔導教師個人的成長.

2 研究的理論依據

根據有關學者的研究，心理輔導教師的角色應該體現在以下幾個方面：

第一，心理輔導教師是教育的合作者與服務者[7].心理輔導工作主要是以解決學生生活、學習、人際關系的適應和情緒、行為問題為主，是整個教育計劃中的一種個別化的活動，主要目的是了解學生能力、傾向、興趣與需要，協助教師因材施教，主旨是為教育服務.如果說任課教師的任務是教學，心理輔導教師的任務是助學.他們將制定出個體所需要的教育計劃，與教師和管理者建立咨詢關系，提高教育教學水平.

第二，心理輔導教師是心理輔導員和咨詢員[7].他們不僅為學生進行心理咨詢，也為教師和家長進行心理咨詢，還要為學校管理工作者進行咨詢.由于教師和家長也是教育者，如果他們自身有缺陷或教育方法上不科學，就會誘發(fā)學生出現心理問題，因此，心理輔導教師的角色也應該為教師和家長做心理咨詢，提高他們的教育和管理水平[7].另外，學校管理工作者雖然不是學生的直接教育者，但是他們圍繞教學所進行的管理工作，比如教學目標和行為管理目標、課程計劃的制定和實施都會關系到教學的效果，關系到學生心理健康的成長.因此，心理輔導教師的角色應該從心理學的角度幫助學校管理者制定合理的有關教學計劃.

第三，心理輔導教師是學生的知心朋友[7].心理輔導教師的任務是幫助學生探索自我與環(huán)境，幫助學生完善人格，這與傳統(tǒng)的教書的教師的工作重點是不同的.心理輔導教師要使自己的心理輔導工作獲得理想的效果，就必須學會做學生知心朋友.

第四，心理輔導教師是心理健康的示范者[7].心理輔導教師的主要任務是指導學生維護心理健康，保持良好的心理狀態(tài).對于心理輔導教師而言，保持良好的精神面貌、積極樂觀的心態(tài)就特別重要.因此，心理輔導教師應成為學生心理健康的示范者.

3 研究方法

《心理輔導教師角色期望量表》經過以下幾個步驟編制而成：

3.1 訪談

在準備階段，分別針對中學生、中學心理輔導教師、家長、學校管理者設計了訪談提綱.并根據訪談提綱，在開展心理輔導工作的中小學隨機選取了20名中學生、3名心理輔導教師、10名中學家長和5名學校管理工作者進行訪談.這些訪談的對象分別來自漢中中學、勉縣一中、漢中龍崗中學，其中中學生中男生10名，女生10名；初中生10名，高中生10名.所訪談的家長也分別來自于這些學校的學生的父母.經過對訪談記錄的分析和整理，發(fā)現他們對心理輔導教師的角色期望主要集中在咨詢能力、性格特點、師生關系以及對學生心理健康的真正幫助等方面.

3.2 開放式問卷調查

為了彌補訪談覆蓋面小的缺點，采用了開放式問卷的方法，隨機抽取了中學管理者、中學的課程教師、部分學生家長、中學一線心理輔導教師、中學生等共計120名進行開放式問卷的調查，這些調查對象中的中學生、中學課程教師、管理工作者、學生家長分別來自漢一中、勉縣一中、漢八中，心理輔導教師主要是在對各縣鄉(xiāng)中學的心理輔導教師培訓時隨機抽取了20名.在所調查的對象中，中學生60名，其中男生38名，女生22名；20名學生家長；10名課程教師；10名管理者.根據詞匯出現的頻率并結合訪談的結果，建立相關群體對心理輔導教師角色期望問卷的問題庫.

3.3 理論建構

本研究通過訪談和開放式調查，在參閱有關心理輔導教師角色期望的文獻資料的基礎上，從心理輔導教師是教育的合作者與服務者、是學生、教師、家長以及學校管理者心理咨詢員、是學生的知心朋友、是心理健康的示范者等幾個角色入手，認為應該從幫助與服務、師生關系、專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作品質、職業(yè)性格特點、經驗（或成熟）、儀表形象等八個維度來構建心理輔導教師的角色期望.

3.4 形成心理輔導教師角色期望調查問卷的初稿

在文獻研究、實地訪談和開放式問卷調查的基礎上，根據上述編寫原則，初步形成了由83個項目組成的問卷.為了使問卷具有可讀性，請2名心理學專業(yè)教師和10名高中生仔細閱讀并修改各個問題，將不易理解的、產生歧義的和不符合中學生語言特點的句子作適當的修改.問卷采用五點量表計分，依據項目表述內容與相關群體感受情況的符合程度，設立五個選項，“不重要”計1分，“不太重要”計 2分，“說不清”計 3分，“重要”計 4分，“非常重要”計5分.

3.5 預測和修改心理輔導教師角色期望量表的初稿

83 個項目的初稿編完后，隨機選取漢一中、漢臺中學、漢九中、城固一中、西安交通大學附屬中學的中學生、心理輔導教師、任課教師、管理工作者、學生家長進行預測，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷446份，問卷回收有效率為89.2%.其中男性為161名，女性有157名；心理輔導教師5名；任課教師46名；管理工作者24名；學生家長53名.

3.6 正式施測

采用方便取樣的方法，隨機選取漢臺中學、漢四中、西鄉(xiāng)一中、陜西師范大學附中、河南農業(yè)大學附中的中學生、心理輔導教師、任課教師、管理工作者、學生家長431名進行驗證性因素分析，共發(fā)放問卷500份，回收有效率為86.2%.其中男性為143人，女性167人；心理輔導教師5名；任課教師49名；管理工作者16名；學生家長51名.

4 研究結果

4.1 項目分析

為初步了解心理輔導教師角色期望問卷的信度和效度，需要進行項目分析，主要通過鑒別力分析和項目之間的相關分析進行項目篩選.

4.1.1 鑒別力分析

項目的鑒別力可以通過求取項目的臨界比率值（CR）來鑒別.方法是將所有被試的問卷總分按由高到低進行順序排列，將兩端各占27%的被試分別命名為高分組和低分組，求出兩組被試在每個項目得分的平均數，然后進行平均數的差異性T檢驗，如果差異不顯著，則表示該項目不能鑒別不同被試的反應程度.根據項目分析結果，刪除了8個CR值未達0.05顯著水平的項目.

4.1.2 項目之間的相關分析

以每個項目與量表總分的相關系數（皮爾遜積差相關）作為區(qū)分度的另一個指標，對各項目和量表的總分進行相關分析，刪除了10個與總分相關低于0.30的項目.

4.2 探索性因素分析

項目分析完之后，對剩余的65個項目進行探索性因素分析，KMO檢驗的值為0.864和Bartlett＝4752.935的值在.000水平顯著,表明該問卷項目適合做因素分析.運用主成分分析法和正交旋轉法，產生特征值大于1的因素12個，累計解釋方差的60.074%.根據碎石圖，確定抽取8個公共因素,累計解釋方差率55.591%.根據旋轉后的因素負荷矩陣，排除因子負荷少于0.35的項目、排除雖對同一公因子影響顯著，但明顯與其他項目不屬于同一種類的項目、排除同時在幾個因素有高負荷的項目、排除包含項目少于3個的因子，刪除了11個項目，剩余54個項目.強制抽取8個因子，再次做因素分析，結果項目集中在8個因素上,方差累計解釋率為56.959%，8個因子的因素特征值及解釋總變異百分比見表1，這8個因素和初步理論框架的內容基本相吻合.根據每一因素中的項目內容將因素分別命名因素1為專業(yè)技能、因素2為職業(yè)性格特點、因素3為專業(yè)知識、因素4為幫助與服務、因素5為師生關系、因素6為工作品質、因素7為經驗、因素8為儀表形象，具體各因子的負荷見表2.

表1 各因子特征值方差貢獻率和方差累計貢獻率

表2 因子負荷矩陣

4.3 正式量表的信度和效度檢驗

4.3.1 效度檢驗

量表的效度檢驗主要使用結構效度指標.檢驗結構效度主要采用Amos4.0軟件對正式測驗的數據進行驗證性因素分析.發(fā)現8個有效因子之間的相關系數值、近似殘差均方根及各項擬和度指標都比較理想，從而驗證了探索因素分析所得的8因素結構.具體數據結果見表3，該結果顯示這些指標都達到了理想的水平，表明量表具有較好的結構效度.

表3 八因子驗證性因素分析指標

4.3.2 信度檢驗

在結構分析的基礎上，我們檢驗了總量表和各因子的內部一致性和分半信度，結果表明，該量表的內部一致性系數和分半信度符合心理測量學的要求.信度檢驗結果見表4.

5 討論

表4 各因子與總問卷的內部一致性及分半信度

通過該量表的編制過程以及探索性因素分析的結果，我們可以看出，在量表的構成方面，該量表包括八個因素，分別是專業(yè)技能（包括16個項目）、職業(yè)性格特點（包括13個項目）、專業(yè)知識（包括5個項目）、幫助與服務（包括3個項目）、師生關系（包括5個項目）、工作品質（包括5個項目）、經驗（包括4個項目）、儀表形象（包括3個項目），并且各分量表的貢獻率也符合心理測量學的要求.其中專業(yè)技能主要包括自我調節(jié)和控制的能力、洞察力、咨詢能力、感染力、教學能力（主要指的是調控課堂的能力和設計能力）、語言表達能力；職業(yè)性格特點主要包括積極樂觀、善于溝通、具有親和力、善解人意、耐心、善于傾聽、平易近人、幽默風趣、真誠、自信、有責任心、有愛心等；經驗主要指心理輔導教師具有的相關工作經驗和豐富的人生閱歷.

在量表的信度方面，總量表的內部一致性系數和分半信度系數分別為0.903、0.842，達到了較好的程度.專業(yè)技能、職業(yè)性格特點、專業(yè)知識、幫助與服務、經驗五個因子的α系數超過了0.70，達到了較好的程度，師生關系、工作品質、儀表形象三因子的α系數雖然有點低，但也達到了可以接受的水平.在分半信度上，各因子的分半信度系數在0.636-0.758之間，其中專業(yè)技能、幫助與服務、職業(yè)性格特點三個因子的分半信度系數超過了0.70，達到了較好的水平.專業(yè)知識、師生關系、工作品質、經驗和儀表形象五個因子的分半信度系數也超過了0.60，達到了可以接受的要求.總而言之，總量表和各分量表的內部一致性系數和分半信度均大于0.60，表明本量表內部一致性較高,性能穩(wěn)定.

在量表的效度方面，在內容效度方面可以通過該量表的編制過程得以說明.本研究在開始設計項目時，首先在查閱大量相關文獻資料的基礎之上，對有關人員進行了訪談，然后又采取了開放式問卷的方法做了調查，對訪談內容和開放式調查問卷進行整理分析后，制訂了原始項目.在施測前，邀請了心理學專業(yè)的教師審定各個項目的內容以及詞語表達的準確性，并請一些學生校正各項目的表達方式是否恰當.在樣本取樣上，采用隨機抽樣，兼顧了不同區(qū)域、不同年級的中學.因此，基于以上兩點，該問卷的內容效度是有所保證的.在構想效度方面，驗證性因素分析也表明該量表的理論結構模型的擬合指數均達到了相關的要求，進一步支持了該量表的結構效度良好.

綜上所述，自編量表的信度和效度均達到統(tǒng)計學要求的較好水平，因此可以作為調查相關人群對心理輔導教師角色期望的一種有效的研究工具，為開展心理輔導教師科研工作提供了較為有效的評估手段.為使該量表具有廣泛的適用性,還需要擴大樣本的采集量和范圍,這有待于今后進一步研究和探討.

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