職業素養、職業核心能力是成就職業設計師的基石

撰文：（高職高專藝術設計類專業學生職業素養與核心能力培養的研究與實踐課題組）季倩（執筆）

引言

目前，國內已經有1300余所高等院校開設了藝術設計專業。盡管每年都有將近30萬名高校藝術設計畢業生被輸送入社會，但是，能夠符合企業用人標準的人才質量和數量還遠未達到企業需求。根據2012年下半年本課題研究團隊聯合全國8個省份的高職院校和用人單位所進行的調查，超過半數的藝術設計相關企業對目前人才質量持不甚滿意態度。企業認為，目前新入職員工亟待提高的方面依次是：職業意識（45.0%）、職業行為習慣（21.7%）、職業道德（18.3%）和職業技能（15.0%）。同時，企業表示，他們希望新員工能夠在入職前就具備良好的職業道德和職業意識，因為職業技能和職業行為習慣可以通過實踐工作在較短時間內得到大的提升，而職業道德水平的提升和職業意識的養成則不是短期內可以實現的。

企業對于高職高專學生的期待主要體現在兩個方面：一是希望他們能力全面，能適應市場和生產所有環節的工作；二是希望他們能夠按時按質完成任務，成為很好的執行者；三是具備一定的創造能力。對于設計企業而言，每一個藝術設計的項目都是獨特的，都必須追求超越原有范式、達到個性化并與眾不同的效果，這就決定了所有的知識和產出都存在于設計者的頭腦中。因此，具備較強的創新意識、快速的畫面表達能力和一定的資源整合能力，是未來人才入職藝術設計行業最起碼的條件，很少有企業希望它的員工僅僅是一個熟練的操作員。設計企業的員工貢獻給企業的，不應該僅僅是技術，而應該是智慧和“靈感”，這些能力都不是孤立和絕對的，而是可遷移和可持續的。

一、審視職業素養和職業能力與人才培養的關系

職業教育始于職業活動。職業教育的目的是使參與職業活動的行為者獲得職業活動所需要的職業能力和職業素養。早期的職業教育主要關注實際的工作能力，是一種比較單純的職業技術教育或職業培訓。隨著職業的細分和社會分工的細化，隨著技術條件的不斷提升和社會環境的不斷變化，社會對于職業能力的要求產生了變化，從開始對單純的專業技能、專門知識有所要求，以便解決特定領域的特定問題，擴展到對工作態度、職業意識和技能“遷移”能力提出要求，也就是對未來人才的職業素養和職業核心能力培養提出了要求。

藝術設計的特色是創新，藝術設計是一門尤其注重素養教育和可遷移能力培養的專業門類，對于職業素養和職業核心能力培養的要求也應該更高。此外，藝術設計門類眾多，從二維的平面設計到三維的空間設計，從靜態的產品造型到動態的動漫設計，從最傳統的工藝美術到最時尚的數碼設計，林林總總。根據教育部最新的專業目錄，目前開設的藝術設計類專業方向多達53個。隨著產業分化和技術演進的日漸頻繁，可以想見，未來的設計專業和對應的職業崗位將更加多元。在這樣的背景下，職業素養和核心能力的培養就顯得尤為重要——針對特定設計門類的職業技能也許有助于學生的初次就業，但真正支撐其未來職業發展、能夠適應技術提升和產業推進的將是可遷移的職業素養和職業核心能力。

課題組希望通過對用人單位、院校、教師、學生多方面的調研，分析藝術設計類專業學生的職業素養和核心能力要素及其具體內涵和表現指標，并在此基礎上開發或革新課程，科學設計教學內容和教學方法，建設實用教學資源，為高職院校藝術設計類專業推動教學改革、提高人才培養水平提供可資借鑒的操作方案和必要的資源支撐。

本課題目標設定的創新之處在于：1.更加全面地審視高職高專藝術設計類專業學生的成才需求，擺脫“工具理性”思維，從強調技能培養轉向注重學生的全面發展；2.從教育教學的微觀操作層面入手，探討有助于高職高專藝術設計類專業學生職業素養和核心能力培養的可行方案，而非僅僅停留在意義、理念的辨析上；3.以研究成果為依托，開發一系列可供借鑒和應用的實用教學資源，使成果得到有效的推廣。

為此，課題組的研究探討工作主要圍繞以下三個方面展開：1.高職高專藝術設計類專業學生應該具備怎樣的職業素養和核心能力？2.如何改革教學（課程、內容、方法、評價等）以推動藝術設計類專業學生職業素養和核心能力的培養？3.應開發哪些資源（課程方案、新型教材、數字課程、師資配備方案、實訓方案等）來支持這樣的教學改革？

圖1

二、確立藝術設計專業學生職業素養和核心能力模型與要素

1. 職業素養

職業素養（Occupational quality）是指從業者在職業過程中表現出來的綜合品質。在這一概念中，普通的社會培訓機構所提供的職業技能方面的訓練仍然是職業素養的重要內容，但卻不是唯一內容。一些在過去的職業評價中并不被重視的“軟性”或長效因素如道德、社會倫理、合作精神、職業意識、可塑性等，在復雜而多元的后現代社會越來越顯示出其重要性。目前社會上比較流行的“職商”（CQ ，career quotient）可以視為尚不十分完備的職業素養的量化形式。職業素養是一個多維概念，其本質是參與職業活動主體先天的個性品質和后天習得能力的集合，其體現形式則是從業者對于其職業的勝任、敬業精神和合作態度等。

通過研究，我們認為，藝術設計專業學生職業素養應該包括職業道德、職業意識、職業技能、職業行為習慣四個方面。這四個方面并不表現為組合式的并列結構，而是遞進式的層級結構，如圖1所示。在職業道德、職業意識、職業技能和職業行為習慣四個要素中，職業道德是基石，是人才得以健康成長的最基本要素；職業意識、職業技能和職業行為習慣均建立在職業道德良好的基礎之上。如果失去了這一基石，人才培養將無法穩定地向上發展。在其余三個要素中，職業意識的培養相對較為簡單，學生應該在進入學校的最初階段就受到職業意識方面的訓練，帶著這種意識進入職業技能的培訓。職業技能是院校培養學生的重點，占用最大部分的學習時間，學生接受職業技能培訓的同時，職業道德和職業意識也得到強化。當所有的職業道德、職業意識、職業技能融會貫通，成為一種自然的職業行為習慣，那么，我們認為，這名學生已經成為合格的高素質技能型人才和真正的職業人。

2. 職業核心能力

職業核心能力（Core Ability of Occupation）又稱職業關鍵能力和職業通用能力。職業核心能力是指任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可遷移性的能力，它在職業活動中起支配和主導作用。與“職業能力”這一針對具體領域、具體崗位的概念相比，職業核心能力面向的職業領域或崗位群更為寬廣，是指具有相通性、更為基礎性的職業能力。職業活動種類繁多，即便是在同一專業領域，職業活動所需要的能力也是多種多樣的。但是，任何職業領域都會有一部分最基本、最關鍵的職業能力，是從事該領域的大部分職業活動不可或缺的元素，它們不但作為獨立的、勝任崗位工作的能力存在，同時還可以引導、激發其他職業能力的生成，具有重要的“生產性”價值和可持續性。在藝術設計領域，職業核心能力除具體操作能力外，還包括創新意識、團隊協作能力和溝通表達能力等。

在藝術設計領域，職業核心能力的提煉可以多種渠道，根據我們目前的研究，參考和借鑒設計企業工作流程是一種比較可行的方法。通過本次調研，就專業核心能力方面，我們形成了以下認識：

① 藝術設計專業人才培養中的職業核心能力至少應包括以下五個要素，即市場能力、創新意識、設計表達能力、設計執行能力、設計評價能力。

市場能力是解讀設計項目的必要能力，設計企業員工在接手一個新的設計項目之初，必須通過必要的方法和手段獲得所設計產品的市場信息，分析所得數據和實例將成為將來所有設計工作的出發點。

創新是一種人類與生俱來的能力，但是有意識地創新卻是藝術設計專業的顯著特點。創新需要有發現問題的能力，而問題只有通過詳細的市場調研獲得。因此，發現問題的能力需要在具備市場能力和創新意識共同經驗的條件下才能獲得。此外，創新意識還需要經驗的積累和活躍的思維。

設計表達能力和設計執行能力是學生能夠通過學校設置的基礎課程、專業課程和企業實習獲得的能力，前者的水平部分地依賴于學生的個人才華，后者則更多地通過團隊合作獲得。

設計評價能力是新的社會條件下設計職業人需要掌握的一項新能力。現代社會，技術更新和社會需求變化迅速，與十年前、二十年前相比，設計和時尚的潮流更替更為迅速。具備設計評價能力，有助于設計者不斷更新和調整自身的眼光，通過不間斷地與市場對話，保持設計的新鮮感。

② 在職業素養和職業核心能力的關系方面，職業素養涉及的范圍大于職業核心能力，職業核心能力是職業技能的一部分（圖2）。

圖2

如圖所示，職業技能是一個籠統的概念，它包括了職業核心能力和不同方向的專業技術能力。其中，內圓部分為從事藝術設計工作所需要的、可遷移的專業核心能力，這些核心能力依據藝術設計專業工作流程設立（圖中箭頭表示工作流程）。每種核心能力可以分解為3～5種比較具體的能力種類，在各部分能力之間有可能出現相互交叉的關系。內圓環部分所示的能力結構依然是職業核心能力，外環部分則是依照這些職業核心能力所延展出來的各方向專業技術，如服裝設計專業、產品設計專業、視覺傳達專業等專業技術訓練。單就這些訓練內容本身而言，它們是適用于本專業的不可遷移的技能。所有這些能力的培養都可以通過合理的教學模式和課程體系來實現。

三、探索適應職業素養和核心能力培養需求的教學模式

事實上，在最近幾年，盡管沒有現成的經驗可供借鑒，盡管有著辦學條件、師資條件、學生入學水平等多方面的影響，還是有不少高職院校圍繞學生職業素養和核心能力培養進行著積極的探索甚至深度的改革創新，例如“訓賽結合”教學模式、工作室化教學模式、主題式教學模式等等。這些基于各校實際情況的、局部的探索和努力，已經在教學中和社會上取得了積極反響，同時也反映了藝術類高職院校在職業素養和職業核心能力培養方面所做的深層次思考，將有助于推進我國高職院校教學改革的整體進程。

1. “訓賽結合”的項目教學模式

“訓賽結合”或“訓賽一體”是指將藝術設計專業職業技能培養與職業崗位競技性活動相結合，做中學、學中做，以賽促教、以賽促學。其中“訓”主要指在校內或合作企業中開展的職業能力和職業素質的培養和培訓；“賽”主要指設計競賽或仿真性項目訓練，包括行業協會組織的藝術設計技能比賽、展覽及參與企業設計項目招投標等競技性的職業活動。

以深圳職業技術學院藝術設計學院、湖北職業技術學院藝術設計專業為例，這兩所學校都在推進“訓賽結合”、“訓賽一體”的項目教學，以賽促教、以賽促學。盡管內容各異，但兩所院校有一個共同點，即：教學方式是以工作任務為導向的項目教學。整個“訓賽”項目分為多個步驟，每個步驟完成一個工作任務，每項工作任務中蘊含職業技能訓練、核心能力提升和職業素養養成等內容，教學設計時由合而分，教學過程中由分而合，最終形成一個整體的人才培養機制。

兩所院校的體會是：項目不在大小，項目的時間不在長短，關鍵是通過項目切實地與課程結合，提高學生的職業素養和職業核心能力。通過以上兩個案例，我們不難看到，“訓賽結合”教學模式可以讓學生全面了解自己的角色作用，學習與同伴合作、研討，與他人溝通交流，將所學的基本理論知識與專業技能融會貫通于每一個項目的運作實踐中，不僅可以培養學生的設計、制作能力，還能根據不同的企業需要或競賽要求來發展學生的創造性思維與自主解決問題的能力，真正做到知行合一。在“訓賽結合”的過程中，將職業素養養成為學生“融化為魂”的綜合品質，使核心能力成為學生“內化于心”的能力，使學生掌握未來職業崗位“外化于形”的職業技能。

2. 工作室化教學模式

在廣東輕工職業技術學院、上海工藝美術職業學院、武漢職業技術學院、長沙民政職業技術學院等高職院校的藝術設計專業，正在進行著工作室化教學模式的探索。所謂工作室化教學，是將傳統的課堂打散，按照專業門類、導師特點或工作項目特點，仿照企業工作流程設置團隊化的工作環境，在這一模擬真實的環境中因材施教、因項目施教，以實現學校和企業的無縫銜接。工作室化教學模式的表現有多種形式，如上海工藝美術職業學院借助其在傳統工藝方面的優勢設立的“大師工作室”、廣東輕工職業技術學院廣告專業針對廣告公司、傳播公司、設計公司以及企業對廣告專業就業崗位能力的要求設立的具有淘汰制度的“創意設計工場”、武漢職業技術學院實行的與“生產現場”型教學平臺結合的校內專業工作室等，盡管各個學校的稱謂和管理方法有所不同，但這類教學都是借助工作室這一載體，引入設計企業的工作流程乃至管理方法，使課堂教學成為由學校到企業的過渡性平臺，讓學生在真實或模擬真實的企業工作環境中提高職業素養和職業核心能力。

通過工作室機制，學生的職業素養和職業核心能力得到明顯的提升，能夠在工作室工作到三年級的學生已經達到了“準職業人”的標準。以上幾所學校的改革實踐既符合社會經濟發展要求、適應職業崗位需求，又具有具備高職教育特色的教學理念和教學規范，在高職藝術設計教學領域起到了示范作用。

3. 主題式教學模式和項目式教學模式

主題式教學模式與項目式教學模式有一定的呼應關系，但更強調教學方面。事實上，“主題式教學”可以視為我國職業教育領域最早的項目式教學。蘇州工藝美術職業技術學院是主題式教學模式最早的實踐者，該校2000級服裝設計專業就開始“實驗性課程”的教學改革探索，其切入點就是“主題設計”的教學形式。有借鑒意義的是，主題式教學這一形式不但適用于專業課程，與若干年后出現的“項目式”教學模式形成了良好的過渡，它還適用于基礎課程的教學。專業基礎課是學生步入專業學習的第一道門檻，讓學生在入學的最早階段就樹立圍繞主題開展所有工作的職業意識，對于培養學生的職業素養、樹立良好的職業道德、提升職業使命感有著非常重要的作用。目前，高職院校的教學改革開始重視專業課程對學生職業素養的培養，卻忽視了基礎課在職業素養教育方面的重要性。因而，他們的做法值得我們借鑒。

四、開發適用的教學資源，支撐職業素養和核心能力的培養

除上述種種院校針對各自實際情況所做的教學模式方面的探索外，開發適用的教學資源是提高學生職業素養和職業核心能力必不可少的環節之一。近年來，從國家層面推行的高職教學資源建設項目不在少數，例如國家示范性高職院校建設成果中對于教材開發的要求、高等職業教育專業教學資源庫項目等，體現了社會對于高職教育的重視。

1.藝術設計教學資源庫建設

2010年，教育部、財政部高等職業教育專業教學資源庫項目正式啟動，對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫。教學資源庫的建設也是圍繞提升學生職業素養和職業核心能力方面而展開。其主要內容包括專業教學目標與標準、課程教學內容及方案、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源；針對職業崗位要求，強化就業能力培養，為實施“雙證書”制度構建專業認證體系；開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。

自2011年起，由上海工藝美術職業學院牽頭，共有14所國內高職院校參與了藝術設計（產品方向）資源庫的聯合建設，它們中的大部分都是高職示范或骨干院校。在資源庫建設過程中，按照共建共享、邊建邊用的原則，依據藝術設計崗位人才需求，系統設計專業課程體系，以設計應用為重點，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業教學資源，包括專業介紹、人才培養方案，教學環境、網絡課程、培訓項目，以及測評系統等內容。

2.藝術設計職業素養教材開發

在教材領域，高等教育出版社成為配合院校改革進行藝術設計職業素養教材開發的探索者。2012年，高等教育出版社配合多所藝術設計高職院校在職業素養和職業核心能力方面的教學改革，出版了一系列新型教材，以適應教學改革的需求。

教材從策劃到編寫始終圍繞藝術設計專業的職業素養培養和核心能力培養展開。例如在設計基礎類教材中，該系列教材重點規劃了專門針對高職藝術設計教育的改革型教學資源。設計基礎教程分為實踐類課程和理論性課程兩個部分。實踐類課程在廣泛了解了目前高職院校實際開課時間、師資情況和教學實際情況的基礎上，對原有的基礎課進行了綜合改良，例如將原有的素描、色彩、寫生和平面構成、色彩構成、立體構成等基礎課內容進行整合，增加材料認識、空間構造等方面的內容，形成新的平面訓練和立體訓練教材；或者納入新的、對提高職業素養和學生未來學習有利的課程內容，如“材質實驗”、“主題創意與訓練”等課程內容。在理論課程方面，則開發易讀易學，趣味性較強、貼近教學實際情況的教學讀本，如《設計職業素養——責任、安全、創新》、《設計概論——科技、社會、創業》、偏重于高職藝術設計專業的《藝術概論》和《現代設計史》等。在進行紙質教材開發的同時，出版社將通過學習卡、課程網站、資源庫網站等平臺，為每門課程配備相對應的課程方案、數字化教學課件、師資配備方案、實訓方案、試題庫、教學素材包等教學資源，以形成靜態教學文本和動態電子資源互補的、可供持續發展的立體化教學資源格局。

結語

課題組通過一年的實地調研、問卷調查、數據分析，以實證方法厘清了藝術設計專業職業素養和職業核心能力的概念、要素和相互關系，并借助多個院校的教學實踐梳理了藝術設計專業職業素養和職業核心能力培養的若干模式，以及著力于培養學生職業素養和職業核心能力的教學資源建設方案。

從長遠來看，藝術設計行業的服務對象內容豐富而種類龐雜，藝術設計專業的發展與市場需求的變化息息相關，藝術設計教育必然會根據行業的變化，通過不斷調整、改革而獲得更大的發展。因此，有關職業素養和職業核心能力培養的課題研究必將繼續深入進行下去。我們寄希望于有更多的同仁加入到這一研究隊伍，因為事關高職藝術設計教育人才培養質量的提升，有助于高職藝術設計教育改革的全面推進。

（“高職高專藝術設計類專業學生職業素養與核心能力培養的研究與實踐”獲中國職業技術教育學會教學工作委員會“2011——2012教學改革與教學建設”教學課題研究一等獎，本文節選于其結題報告。）

[1]中國職業技術教育學會教學工作委員會藝術設計專業教學研究會，中國高等職業技術素質教育研究會藝術設計協作委員會，深圳職業技術學院藝術設計學院. 工學結合與藝術設計教育[M]. 北京：高等教育出版社，2009.

[2]張翔云，胡振宇. 高職學生職業素養的量化評價方法[J]. 職業技術教育，2010－01-10.

[3]李霞. 高職學生核心能力培養研究[D]. 陜西：西北農林科技大學，2011.

[4]沈卓婭，劉境奇. 廣告經濟背景下高職廣告設計教學體系的建立[J]. 創意與設計，2010-10-20.

[5]冉衛紅. 當代設計大潮中的服裝設計教學：蘇州工藝美術職業技術學院服裝設計教學改革研究與實驗[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報，2003-3-18.

[6]余克泉，彭澤立，李潔. 高職藝術設計教育“專業＋項目＋工作室”工學結合人才培養模式探索與實踐[J].中國職業技術教育，2009-6-11.

注釋

① 2012年下半年，深圳職業技術學院組織的“高職高專藝術設計類專業學生職業素養與核心能力培養的研究與實踐課題研究”項目組以中國職教學會教學工作委員會“高職高專藝術設計類專業職業素養需求課題組”名義展開數據資料的采集工作。調查主要采取自填式問卷的形式進行，采用分層隨機抽樣方法選取調查樣本，調查對象包括高職院校教師、學生和用人單位（企業）三類。本次調研實際共發放問卷300份，收回有效問卷223份，有效問卷回收率為74.3%。其中，教師樣本量76份，學生樣本量87份，企業樣本量60份。調查范圍涉及北京、廣東、河南、河北、天津、江蘇、浙江、湖北等8個省（直轄市），調查對象所屬專業涉及視傳、廣告、服裝、珠寶首飾、形象設計、數字媒體、環藝、建筑裝飾、工業設計、展示設計、影視制作等諸多藝術設計專業，具有廣泛的代表性。