“培訓養賽的結探合索”與與實藝踐術設計職業素養——以湖北職業技術學院藝術設計類專業為例

撰文：張勇 周天驕

近年來，高職藝術設計類專業招生規模不斷擴大，但是，其人才培養質量并未與之同比提高，相反出現了學用脫節、就業困難等現象。上述情況，從宏觀上講是教育理念有悖藝術設計人才培養規律，人才培養與市場需求錯位導致畢業生能力、素質均難以適應經濟社會發展需要；從微觀層面上看，主要是人才培養模式、教學內容及教學方式等沒有突出職業教育“工學結合”的特點，使教學與工作“兩張皮”，或過分強調職業技能培養，忽視藝術設計專業特點，學生職業素養難以勝任崗位工作要求。

如何在高職藝術設計專業教學和學生核心能力培養的過程中提升其職業素養是擺在我們面前的一個重要問題。為此，我們在人才培養和教學過程中積極探索并開展了“訓賽結合”項目課程教學。經過近幾年的實踐，將職業素養、核心能力和職業技能培養有機地融為一體，有效地協調了“標”與“本”的關系，較好地解決了“學”和“用”的矛盾。

一、“訓賽結合”項目課程教學的基本理念與思路

“訓賽結合”項目課程教學改革的基本理念與思路是，以教學思想觀念更新為突破口，以深化教學內容、方法與手段改革為重點，樹立理論服務實踐、學科邏輯服從工作邏輯、注重過程與結果相統一的課程教學觀，以實際設計產品或服務引領教學和人才培養，以工作任務引領職業活動，突出實踐教學在課程中的重要地位；在培養學生職業技能和核心能力的過程中，在學中做、做中學的教學實踐中整體提高學生的職業素養。

“訓”主要指在校內生產性實訓基地（工作室）或合作企業中開展的職業技能、核心能力和職業素養的培養和真實培訓；“賽”主要指設計競賽或仿真性項目訓練，包括行業協會組織的藝術設計技能比賽、展覽及參與企業設計項目招投標等競技性職業活動。[1]“訓賽結合”是以藝術設計職業工作領域所需的能力、素質為目標，以工作任務（項目）為導向，針對工作內容重構教學內容，建立職業型、模塊化的項目課程體系。該體系由多個（可多可少）項目課程模塊組成，在結構上由深而淺表現為三個層面：一是藝術設計職業工作所需的職業素養，包括職業道德、職業意識、工作作風、文化修養等要素，這些是從事藝術設計類職業活動的內在規范和深層要求；二是學生個性特點和可持續發展的核心能力，包括創新能力、溝通能力、協作能力以及自我管理和信息處理能力等要素，這些既具有一定的普遍適用性和可遷移性，也具有藝術設計專業自身的特點；三是藝術設計典型工作崗位要求的職業技能，包括圖形圖像制作、造型（或造形）設計、文案提交、專業軟件應用等技巧和能力。

“訓賽結合”項目課程結構內容雖然分層，但是在不同層面或不同模塊教學中，均將職業技能、核心能力和職業素養融為一體。在教學過程中，以“訓賽結合”為課程組織形式，根據教學內容及進度需要，及時從企業或社會組織獲得足夠的、合適的“訓賽結合”項目；把職業能力訓練與具體的項目結合起來，讓學生全面了解自己的工作角色與崗位作用，學習與同伴合作、研討和與他人溝通交流，將所學的基本理論知識與專業技能融會貫通于一個課題的運作實踐中，不僅可以培養學生的設計、制作能力，還能根據不同的企業需要或競賽要求來發展學生的創造性思維與自主解決問題的能力，真正做到知行合一；每一項工作任務或競賽、投標相結合的項目最終均以產品（或作品）的形態完成，更加突出學生在實踐活動中的主體地位，促使學生在完成任務過程中獲得技能，發揮潛力，養成職業態度，建構知識體系（如技術實踐知識、合作能力、創新能力等），[2]這樣有利于培養學生完整的職業能力，增強學生的成就感，極大地調動他們的學習主動性和積極性。

二、“訓賽結合”項目課程教學案例剖析

1．項目情況簡介——湖北職業技術學院60周年校慶印刷品設計

2011年湖北職業技術學院舉辦60周年校慶活動，活動中需要大量印刷品，如邀請函、校園文化書簽、來賓證卡、學校宣傳冊及手提袋等。藝術設計類專業師生受學校校慶辦公室委托，承接了此項目，用兩周的時間完成了相關系列印刷品的設計工作；通過比稿，由學校校慶辦公室選出優選方案，并批量印制、使用。

2．項目實施過程和步驟

項目課程教學伊始，校慶辦公室提供了學校標志、標準字、校慶60周年標志、學校宣傳照片等相關資料，根據設計清單，由學生個人選擇最有興趣和最具激情的某一項目進行創意設計，選擇同一項目的3-5名學生組成一個工作小組，“訓賽結合”課程結束時各小組進行比稿，從中優選出創意設計方案，然后制作完成。教學方式采用以工作任務為導向的項目教學。整個“訓賽”項目分為六個步驟，每個步驟完成一個工作任務，每項工作任務中蘊含職業技能培訓、核心能力提升和職業素養養成等內容，教學設計由合而分，教學過程中由分而合，最終形成一個整體的人才培養機制。

任務一：市場調查與研究。收集和研究與創意密切相關的資料，以保證創意品質和設計效果。除了校慶辦公室和專業教師提供的資料外，需學生自己收集的資料有：同類設計狀況、優秀案例、目標對象（群）的資料等。

任務二：項目解讀與文案。通過對資料的整理、分析與綜合，全面了解相關信息，以確定項目的主要訴求點，即設計定位。各創意小組在此階段要多次討論，調動各種元素，為后面創意設計創造條件。

任務三：創意思維與草圖。設計如何傳達信息？創意點在哪里？在問題的引導下，項目引導學生反復思考收集到的資料，綜合重組排列，進行設計概念篩選。全方位思考，力求創新；從發散思維開始勾畫草圖，尋找不同的表達方向。在這期間，創意可能是不完整的，要多記錄，不斷產生新想法，不斷對前面的想法進行修正，反復推敲尚不完整的創意，并在此基礎上加以修改、發展、完善，直至形成較成熟的創意構想。因此，要求學生畫大量草圖，把創意構思過程記錄下來，用文字、圖形或其他符號形象化地表現出來，逐漸發展成創意雛形，最后形成相對完整的創意草案。在完善廣告創意時，集思廣益，征求各相關者的意見，然后確定創意方案。

任務四：廣告設計與表現。運用電腦進行設計，把所產生的創意表現出來，通過文字、圖形和色彩等將創意具體化。

任務五：客戶溝通與修正。與學校領導和校慶辦公室專門人員取得聯系，獲得對創意設計的反饋意見，對已形成的設計方案進行評價、補充、修改，使之更加完善。

任務六：作品發布與展示。定稿后予以制作發布。

三、“訓賽結合”項目課程的創新與成效

從高職藝術設計人才培養特點和職業崗位的要求出發，以“訓賽結合”為課程組織形式，及時從企業或社會組織獲得“訓賽結合”項目，把職業能力訓練與具體的項目結合起來，通過教學，實現了各方面的“多贏”。

1．學生職業素養全面提升

讓學生全面了解自己的角色作用，培養其競爭意識和團隊精神，將所學的基本理論與專業技能融會貫通于每一個項目的實踐中，不僅可以培養學生的設計、制作能力，還能根據不同的企業需要或競賽要求來發展學生的創造性思維與自主解決問題的能力，真正做到知行合一；在“訓賽結合”的過程中使職業素養成為學生“融化為魂”的綜合品質，使核心能力成為學生“內化于心”的能力，使學生掌握未來職業崗位“外化于形”的職業技能。

2．教師教學水平逐步提高

“訓賽結合”使藝術設計的職業能力與職業精神得到有益的彰顯，是培養職業型設計師的重要途徑。“以賽帶培”，可以提高教師的主動性；“以研促訓”， 可以搭建教師發展的寬平臺；“研訓結合”， 可以促進教師的成長。加快教師團隊的建設，為教師的發展搭建平臺，為教師的成長提供機會，“訓賽結合”讓教師的專業素養在互動研討中提高，讓教師在教學研討中受益。

3．企業選拔人才更有針對性

在“訓賽結合”的過程中，教學與生產一體化，企業與學生“零距離”，用人單位與實習生和畢業生雙方都有了更加全面、深入、系統的接觸與了解，更加有利于企業選人、用人和學生就業。近三年，本校藝術設計專業學生綜合素質得到了用人單位的高度評價，畢業生就業率一直在95%以上，就業質量不斷攀升，專業對口率不斷提高。

4．專業教學成果不斷涌現

“訓賽結合”的每一項工作任務或競賽、投標相結合的項目最終均以產品（或作品）的形態完成，這不僅有利于培養學生完整的職業能力，還可增強學生的成就感，能極大地調動學生的學習主動性和積極性。近三年，學生在第三屆全國大學生廣告大賽、第十九屆時報金犢獎、第三屆中國環境與健康宣傳周公益宣傳畫征集、第26屆世界大學生運動會海報應用創意設計大賽等大型賽事中獲獎20余項；完成企事業單位委托的綜合設計制作項目9項；還參與了區域內非物質文化遺產項目的保護與推廣工作，獲得了令人矚目的成果。

[1]張勇.論“訓賽結合”項目教學與藝術設計職業能力培養[A].潘云鶴等.Proceedings of the 2007 International Conference on Industrial Design(Volume 1/2)[C].北京：機械工業出版社，2007.666-667.

[2]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007(3).