詞塊圖式模式在高職英語應用文寫作教學中的應用研究

翁林穎

寫作是一種復雜的認知過程，是對大腦中已存信息的檢索和使用，是整理和發展的過程[1]。寫作水平的高低是檢測英語學習者英語運用能力的重要指標。高職高專英語教學突出“實用為主”的原則,英語應用文寫作能力成了職業工作能力的重要組成部分。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中就寫作方面明確規定“A級：……能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。B級：……能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。”由此可見，寫作教學尤其是應用文寫作教學應該是高職院校培養“實用型”人才不可或缺的一項教學內容，但是實際情況卻大相徑庭。

一、高職英語應用文寫作教學現狀

(一)學時與教材安排不當，忽視應用文寫作教學

高職高專學時特殊，學生在校學習的時間僅有2個半學期，要在短短的2年內完成所有的專業課程，為了顯示其“職業性”的特色，公共英語本身課時就受到專業課的擠壓，更不可能像商務英語專業那樣單獨開設寫作課程。為了在有限的時間內傳授盡可能多的英語知識，高職院校大學英語課程一般采用的教材都是綜合教程，課程內容包括聽、說、讀、寫、譯等多模塊，聽、說和讀的模塊占了教材大部分篇幅，而寫只占了很少的部分。例如高等教育出版社的《新編實用英語綜合教程》中，一個主題單元平均需要17頁的篇幅，分為5個模塊，說的模塊占了5頁，聽得模塊占了2頁，讀與譯的模塊占了5頁，寫的模塊占了2-2.5頁，語法模塊占了2.5頁，也就是說寫作模塊一共只占整個主題單元的14.7%的篇幅。縱觀4冊教材32個主題單元，只有15個主題單元安排了有關應用文的寫作內容，不到整套教材的一半，其他教材就不一一枚舉。就教材內容而言，應用文的英語寫作顯得太單薄，太單一，專業模糊化，所有專業都學同樣的內容。從教學時間來看，一個主題單元一般要在12個學時內講解完畢(大英4課時一周)，經調查，80%以上的教師都會根據教材對各個模塊的篇幅分配投入相應比例的授課時間，即投入大量的精力講解語法、詞匯和分析課文結構，其次是訓練聽說，最后利用極其有限的時間對寫作進行講解，其中大部分時間投入在命題作文上，命題作文是中國學生最經常接觸的作文題目。倘若時間不夠，相對比較簡短的應用文寫作教學就會被處理成學生課后自主學習的材料，直接被忽視和刪減掉。

(二)傳統教學方法有不妥之處

采用傳統的寫作教學方法來教導應用文，其大致程序是：給出題目——講授范文——歸納寫作要點——學生仿寫——教師批改。講授范文時一般集中講解其中的詞匯及語言知識點，給學生歸納幾個格式方面的條條框框，然后讓學生在課后進行生搬硬套地仿寫。這種以語法為骨干框架，詞匯是框內填充物的寫作教學模式有以下問題：學生掌握了不少的寫作要點，框架和單詞但是在使用時提取不到所需的詞匯，或是由于缺乏對詞匯深層次意義的理解，不能按照句法規則組裝，以致于面對簡短的應用文寫作時，表現得捉襟見肘，語病百出，無法寫出一個完整、得體且意義清晰的英語文章。

二、詞塊圖式模式

詞塊這個術語是由Becker(1975)第一次提出，他認為詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。詞塊理論的代表人物Michael Lewis在其著作Implementing the Lexical Approach一書中提出了詞塊教學法。詞塊教學法將詞匯和語法融合起來，詞匯不再是單純的詞語學習，而是有著某種特定模式的、兼有一定語法規則、形成適用于不同環境、有特定意義的語言板塊，包括單詞、短語、搭配、交際用語、固定句式或語篇框架。但是詞塊理論強調的是詞語之間的搭配，忽略了如何幫助學生記憶和運用詞塊，沒有對詞塊如何有效的記憶和運用詞塊加以引導，而圖式理論恰好補充了詞塊理論在寫作實踐中的不足之處。所謂的圖式就是“指每個人過去獲得的知識，在頭腦中的儲存方式，是大腦對過去經驗的反映和積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把新信息豐富到學習者知識中的過程。”[2]簡而言之，圖式就是人腦中存在的知識和經驗的結構板塊。倘若將圖式應用于詞匯記憶，圖式強調的就是詞匯之間的邏輯關系。因此詞塊圖式就是將詞塊按照話題的不同類型總結成相應成組的圖式。詞塊圖式不僅具有詞塊的優勢，而且記憶成組的詞塊可以幫組學生在寫作中提取詞塊，增強寫作表達的準確性和流利性，加強語篇的組織能力。

三、詞塊圖式模式的教學設計

日常應用文模塊可以分為三個板塊：當代常用應用文(電子郵件、傳真 、普通信件)； 社交應用文(請柬與回柬，邀請信及回復；祝賀信；感謝信；介紹信；道歉信；慰問信)以及職場與就業( 個人簡歷/履歷 ；求職信；推薦信； 證明材料；通知面試及回復面試通知等)。我們就以《新編實用英語綜合教程2》中Unit1邀請信作為例子進行詞塊圖式模式的教學設計。邀請信包括宴會、舞會、晚餐、聚會、婚禮等各種邀請信件，形式上大體分為兩種：一種為正式格式 (formal correspondence)，亦稱請柬；一種是非正式格式 (informal correspondence), 即一般的邀請信，本文主要針對一般的邀請信進行教學設計，具體實施方案如下：

詞塊部分(重要句子詞塊補空，篇章補空, 熟悉題材)——建立和鞏固詞塊圖式(針對范文文體結構分析，模仿范文邀請信寫作，鞏固圖式)——課后拓展詞塊圖式(課后熟讀六種常用的邀請信)——成果展示與評價(模仿寫作和教師評價)——成果完善(學生修改完善)。

(一)詞塊部分

詞塊輸入可分為兩個階段，首先教師可以選取邀請信中常用的句式進行詞塊補空練習。高職學生雖然具備一定的英語基礎知識，但是整體水平不高，甚至參加對口高職和自主招生考試進入大專學習的學生只有英語入門的知識，教師可以選取多個邀請信中的一些重要詞塊，僅留出幾個空，讓學生補充完整。因此在進行補空練習時，可以適當提供中文作為輔助理解(如不提供中文，可讓學生查詢詞典)，在句子補空練習后，教師可公布答案對詞匯和句子結構進行適當講解。例如：

have pleasure in , would appreciate it, at your earliest convenience, enclose

①We _____ inviting you to our annual (年度的) conference.

很榮幸能邀請您參加我們的年會。

②We _____if you could confirm your participation (參加) ____.

如能盡快確認您將出席會議，不勝感激。

③ We _____details of the conference, accommodation arrangements and an activity program.

其次進行語篇補空，將剛才補充完整的數個句子按照上下文語境放入邀請信中，將整個邀請信補充完整，然后熟讀邀請信，熟悉題材內容。

Dear Mr. Higgins,

① This year it will be taking place at the Metropole Hotel, Brighton, from 24 to 28 July.

② _________________________ .

Last year you gave a very interesting talk on the subject of “Purchasing (采購) High Technology.” We would be very grateful if you would consider giving us an update on this.

③_________________________ .

Yours sincerely,

P Matthews (signature)

P Matthews

Conference Organizer

詞塊補空練習可以激發學生原有積累和掌握的詞塊以及補充輸入新的詞塊,它有助于學生將其納入記憶庫，為更高層面的語言使用打下基礎。

(二)建立和鞏固詞塊圖式

在這階段教師主要針對上篇已經補空完畢的邀請信進行文體結構分析，列出邀請信之圖式。教師將文章各部分的主要內容列出，無序地排列在黑板上，要求學生按照邀請信的范文將各個主要內容按照文章內容順序排列下來。此項練習安排在學生熟讀邀請信，熟悉題材內容后，通過練習可以建立邀請信的文體結構圖式。

①Invite Mr. Higgins to attend the meeting

②Request for confirmation of his participation

③Time and place of the meeting

④A complementary close to end the letter

⑤Ask for a talk about Purchasing (采購) High Technology

⑥Enclose the arrangement of the meeting

根據范文正確順序應該是①③⑤⑥②④。學生在列出正確順序之時就會建立邀請信的基本結構圖式。接下來就要列出類似范文的會議邀請信三至五篇，要求學生熟讀，把這些范文中共有的詞塊記錄下來，總結出其中反復出現的類似詞塊，鞏固新建立詞塊圖式。

閱讀過較多的類似邀請信，可以進行會議邀請信的模仿寫作，也可以自命題目寫一篇會議邀請信的作文。模仿寫作是一種產出性程度較高的綜合練習，可以讓學生練習這些詞塊在會議邀請信中的應用。

(三)課后拓展詞塊圖式

由于邀請信并非局限于會議邀請信，以上兩項教學步驟已經讓學生建立起基本邀請信的圖式，接下來教師提供六種不同交際目的邀請信范文(例如邀請朋友共進晚餐、邀請朋友周末聚會、邀請參加招待會等)作為學生課外閱讀材料，拓展邀請信的詞塊圖式。與此同時，教師也可啟發學生通過多種渠道獲取相關寫作信息，例如圖書報刊檢索、網絡搜索等，在大量語言輸入的同時實現應用文寫作課外自主學習目的。

(四)成果展示與評價

教師在課堂上布置一題目，吩咐學生按照作文要求進行邀請信即時寫作。然后教師選擇具有代表性的不同水平的幾份作文(一般而言好中差三種)并從格式、用詞、句法、語氣等方面進行評判，給出恰當而合理的評估與評價，讓學生意識到在這些方面的不足。

(五)成果完善

學生在課堂上得到反饋后，課后再對自己的第一稿作文進行修改和完善，這樣寫出更為清楚得體的作文，此時教師可進一步給予書面評價。

通過這樣反復詞塊圖式的建立、鞏固和模仿寫作，不僅使邀請信的詞塊圖式深入人心，同時還可以鍛煉自主學習能力。

四、實踐研究

我們從2012級經濟貿易類新生中挑選兩個普通班級，1班作為普通班(43人)，2班作為實驗班(42人)，共85人作為實驗對象。2012級學生在入校編班之時以高考的英語成績作為編班依據，兩個班級同學的英語水平相近，1班英語基礎較之2班略好一些。普通班延續傳統的應用文教學模式，教師講解詞匯與句式，之后范文賞析歸納文體結構，課后布置類似題目讓學生練習寫作，之后對學生的寫作作業進行書面評改，反饋。而實驗班卻采取本文提及的詞塊圖式方式。教學材料均是邀請信及其回復、感謝信和道歉信三大塊內容，以實現實驗班和普通班輸入量的平衡。在本次教學實驗期結束后，兩個班級進行了一次應用文寫作測試，寫作內容為邀請John Smith夫婦參加新廠開張典禮。寫作成績按照ABCD四個檔次來評定，A檔為優秀作文，文中應用了邀請信的句式結構和詞匯，語氣得體，行文流暢，結構緊湊，或有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致，完全達到了預期的寫作目的。B檔為良好作文，文中應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求并且應用基本準確，雖有遺漏但是達到預期的寫作目的。C檔為合格作文，文中基本上應用邀請信的句式結構和詞匯，詞匯和語法錯誤較多，但不影響理解，內容有遺漏但能基本達到了預期寫作目的。D檔為不合格作文，邀請信的句式結構單調、詞匯項目有限，錯誤較多，行文混亂，影響了對寫作內容的理解。評改結果出來之后將兩班的寫作結果收集整理并且對實驗班發放42份的調查問卷，作為研究的依據。根據兩班作文的評改結果發現在實施詞塊圖式教學后，實驗班學生比普通班學生在英語應用文寫作成績上有了較為明顯的提高，行文結構比較清晰，語氣和用詞得體方面進步較大(見表1)。實驗班級經過詞塊圖式的寫作教學之后作文得A的人數明顯比采用傳統寫作教學的普通班多，實驗班有10人為A，但普通班得A的人數只有3人，不到實驗班的一半。B檔次的人數兩班相近，普通班15人，實驗班18人，實驗班的成績略高于普通班，C檔次的人數則相反，普通班20人，實驗班12人。而且普通班有5人不合格，實驗班僅有2人不合格。由此可見，使用詞塊圖式寫作教學模式，學生的寫作能力可以得到有效提高，實驗班中作文取得良好及以上的人數為28人，占總人數的三分之二(見表1)。

表1　普通班與實驗班寫作成績表

同時在實驗班中進行了問卷調查，結果顯示，88.1%的學生認為詞塊圖式應用文寫作教學模式對他們的寫作中遇到的詞匯匱乏、句式結構不夠豐富等方面有較大的幫助，其中37.5%的學生認為他們在獨立寫作時會下意識地套用老師說過的詞匯和句型；超過半數學生覺得詞塊圖式模式符合他們希望老師在講解范文時的側重點，其中38.1%覺得側重點應當放在語言特點，33.3%覺得側重點應當放在體裁結構；78.6%的學生認為該模式下的課后拓展詞塊圖式有助于培養自己的自主學習能力和發散性思維；80%的學生認為他們在新模式下從教師那里得到反饋信息超過傳統寫作教學下作業評改給出的分數和拼寫語法錯誤等信息，教師的反饋信息可以得到學生有效的、適當的關注。

我們從調查問卷中也發現了一些有待于進一步解決的問題。學生沒有充分認識到應用文英語寫作是一種必備的職場技能，42.9%的學生進行應用文寫作主要出自增加考試分數的動機，其次是鞏固語法和詞匯，最后才是表達交流，還有極少數人根本不清楚自己的學習目的。對于新的教學模式，54.8%的學生認為寫作課時量還是不夠，71.4%的學生認為應該將寫作獨立出來開設成選修課，希望能從教師那里得到更多詞匯資源方面的幫助。

以上實驗表明，詞塊圖式模式不僅提高了學生英語應用文寫作的成績，同時也在一定程度上改變了學生的學習習慣。

五、結束語

英語應用文寫作的目標就是培養學生在實際生活中運用語言的能力，盡管我們的教學實驗和調查范圍不大，但是相信所得出的結論對改進高職英語應用文寫作教學有一定的參考價值。只要我們重視教學過程，尊重教學規律，就能幫助學生提高英語應用文寫作能力，增強學生的就業競爭力，實現高職教育的目標。

[1]崔雅萍.圖式理論在L2閱讀理解中的運用[J].外語教學，2002年第5 期, p52-56

[2]周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用[J].外語與外語教學，2002年第10 期, p24-26