英語作業布置與批改策略芻議

【摘要】作業批改往往被眾多教師忽視， 認為其只是一個普通的教學環節； 大部分老師都采用“冷冰冰” 批改的方式， 從而錯過了與學生交流的重要機會， 本文將引用個人教學中積累的些許經驗， 再次淺議作業批改對整個教學效果的重要提升作用。

【關鍵詞】作業批改 細化 情感交流

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-01108-01

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個英語教學質量的提高。本文就如何切實有效的進行英語作業的批改，整體提高教學質量，談談個人的粗淺看法。

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。目前，作業批改中多存在以下問題：

（1）反饋時間過長。由于當前教師的工作量普遍偏重，尤其在我們農村中小學，學生正處于高峰期，而師資配備又跟不上，多數教師身兼兩個學科的教學，如果對英語作業施行全批全改，造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，一般為四五天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

（2）反饋信息量過小。由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下去，學生看到的只是對錯號，錯誤的卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

（3）校正措施不力。因為反饋時間過長，作業返回學生手中時，知識已學過幾天，加上課業負擔較重，學生根本沒有時間回頭復習舊課以及校正作業中存在的問題，就開始做新作業，形成了問題遺留，違背了循序漸進的學習過程。

（4）作業形同虛設。有的教師為了便于批改，片面追求作業的“質量”，應付上級檢查，多讓學生做一些訂正過的習題，甚至是抄寫例題，對學生來說，只是進行了知識的“搬運”。作業反而成了“負擔”，它的作用逐被單元過關所代替，失去了作業應有的價值。

下面我將結合自身教學實踐論述作業能達到的幾個作用。

一、重視作業批改情況的記錄

幾年來，我一直堅持及時記錄作業批改情況，并在課堂上及時反饋，收到了明顯的效果，不失為課堂教學有力手段。

在批改作業過程中，我會將學生在作業中犯的錯誤分為幾類，如分為共性錯誤，語法性錯誤，忽略性錯誤等，記載在作業批改記錄中，或直接打在電腦課件中。以高三閔行區“3+1”試卷中某一翻譯為例，“我們一致認為，每個人無論有無天賦， 對社會做出一定貢獻的人就是成功的人。”正常答案應為We hold the same view that everyone， whether he is talented or not， is a successful person as long as he makes certain contributions to the society.共性錯誤為：whether…or錯譯為 no matter he is talented or not， 語法性錯誤為 as long as 錯譯為 if。忽略性錯誤he make忘記動詞單三形式，the society 冠詞the去掉等。

在課堂上將這些錯誤給學生呈現，讓他們糾錯，由于是摘自學生作業的原話，他們感覺親切，甚至睜大眼睛看是錯在何處（有時我甚至會叫犯錯學生本人進行改正），等到將答案糾正后，學生感到恍然大悟，印象深刻不易忘記，在今后的類似作業中會有效避免。比如我們班有的同學翻譯題型在短時間內由原來只能得到7～8分提高到13分左右。看到學生進步，我自是樂此不疲，每個學期堅持下來，幾個厚厚的作業記錄筆記本就出來了。

當然，老師往往犯有一通病，在作業批改中傾向于批評放大學生所犯錯誤，而忽視了對他們進步或閃光點的認可，認為學生做對是理所當然的。事實上，我們每個人尤其是青少年更渴望得到他人的肯定，對表揚比對批評印象更為深刻，也更容易接受。我平時就注意到如果在課堂上指出某一學生的一個上好答案，學生的表情，目光會更加關注，效果也就不言而喻了，所以作業記錄中學生的閃光點切不可遺漏，忽略。表揚的力量遠遠大于批評是我們老師一定要認識到的。

二、針對學科特點，細化作業布置

由于英語學科具有主觀題型少而客觀題型多的特點，如果像其他學科同樣模式布置作業，會給一部分學生以“可乘之機”。這些學生往往是快速掃描后易如反掌地勾出答案，然后鳴鑼收兵。長此以往，英語學科水平的提高就變得遙不可及，這也是學生之間造成兩極分化的重要原因。

在長期探索中，我形成了這樣一套英語作業布置模式：客觀題思維過程呈現檢查：如果是語法單選題要理解題干并說出四個選擇項的區別，由此得出選擇的理由，閱讀理解題則要敘述文章梗概大意，及脈絡要點，并說出選項出處或理由。

剛開始實施此法時，學生肯定有些不習慣，認為費時頗多，但時間一長，學生感覺到自己水平有所提高時也就欣然接受了。對我們老師而言，嚴格要求，長期堅持則是此作業布置模式成功的保證。

三、利用作業批改，加深與學生的情感交流

有些老師批改作業往往就是畫上對號錯號，寫上日期，最多加上質量等級符號ABC等，孰不知這些冷冰冰的作業批改符號在學生眼里毫無生命而言。我們把學生作業視為機器生產線上的產品，那些作業習慣不好的學生就完全有理由也將它們應付下來上交，如作文150字即可，內容是否創新豐富，語言是否巧妙準確，書寫是否工整也就無從說起了。

所以我們首先應盡量批改仔細再仔細，“力量的作用是相互的”，這一普遍真理也適用于教學。只有我們把學生作業當回事，學生也會全力去完成，認真批改，標點符號也不含糊，學生作業精準度也會精確到標點。我們的批改認真程度和他們的作業認真度永遠是成正比的。

其次，各位老師可以利用此良機對學生進行情感上的投入。鼓勵性作業批語更會讓我們的學生受益匪淺。

如例如在節假日或某學生生日前，教師可以給予學生一些祝愿語：

Merry Christmas！/Happy New Year！/Enjoy yourself in the coming holidays！看到學生取得了進步就寫上鼓勵性批語， 如“Great（太棒了）！” “Make an extra effort， for you are making great progress. 加油，你正在取得進步！” “Success is right there waiting for you.（成功就在你的眼前！）”

再如某個學生因為考試不及格失去信心，教師就要說一些激勵的話：

I am sorry to hear that you didn？蒺t pass the exam. I hope you are not too disappointed. I want to cheer you up with the saying “Failure is the mother of success.” I hope to see much improvement in your future studies.

最后， 我們也應盡量利用這一機會面批作業。面批作業是一種作業批改的極好的方式，面批的好處是拉近了教師和學生的距離，便于全面了解學生的情況。當出現問題的時候，我就詢問學生，問題出現在哪里，學生不理解的我就當面解釋。這種面授可以比作“小炒” ，味道自然比集體授課的“大鍋菜”要好得多，學生很樂意接受。面批作業最好不劃叉，沒有做對的就叫他馬上改正，面對鮮紅的對號，學生自然很自信。面批雖然工作量是重的，但是，給予了學生很好的反饋。有利于因材施教。如班額過大，可以有計劃的面批。

總之， 只要我們每位教師在作業批改中做有心人， 充分利用挖掘作業的功能，對教學，乃至對學生情感教育都會有巨大的的推動作用。

作者簡介：

李薔（1973.5- ），女，山東沾化人，學士，山東省萊蕪市魯礦中學，一級教師，主要研究方向：中學英語教學法。