淺議高中地理中的案例教學

施堯雄

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0176-01

“學會交流，學會合作，學會學習，學會生存”是這個時代對人才培養的基本要求。這同時對高中地理學科教學注入新的內涵，隨著新課程改革的實施，地理教學的理念發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方式的變化，研究性學習、案例教學越來越引起地理教師的重視。《普通高中地理課程標準》也積極倡導問題解決教學模式，并要求教師積極實行案例教學，組織學生搜集、獲取案例進行研討與交流，培養學生主動獲取地理信息的習慣和能力。筆者在高中地理新課程的案例教學實踐中作了一些探索，現就什么叫案例教學，它有什么特點、如何實施、有什么作用等與大家作初步探討。

一、案例教學的含義和特征

地理案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目標和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。案例教學可分為兩種類型：一是從例到理類型，即引導學生運用案例，經過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的規律和概念去解決實際問題；二是從理到例類型，即給出基本概念，啟發學生運用基本概念，發散思念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。

地理案例教學有如下特點：

1.教學內容的實踐性。從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對己發生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。如，地理必修3第四章的問題研究中的《我的家鄉怎樣發展》一文呈現了我國西南某大城市郊區的一個鄉發展現狀，通過對一系列問題的思考，引導學生了解自己家鄉目前發展存在的問題及今后解決發展的出路，提前讓學生利用雙休日進行觀察、調查、訪問，收集各種信息資料，進行思考想象。到了課堂上，因為有一手資料，學生們都有話可說，紛紛發言，相互交流和補充，教師再進行歸納、指導。通過這樣的教學，學生的實踐能力、創新意識都得到了鍛煉和培養。

2.教學過程的互動性。從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，或在課堂上組織對地理案例進行研討和評析或讓學生到社會生活中去搜集，整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。如學生對《我的家鄉怎樣發展》的討論和教師的引導，不但使學生了解家鄉發展現狀和家鄉發展方向，同時也使學生掌握了一定的發展是建立在綜合考察位置、自然條件、社會經濟條件等因素基礎上的理性開發，目的是實現經濟效益、社會效益和生態效益的統一，實現區域的可持續發展。

3.教學目標的全面性。從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且還能培養學生的業務素質與專業意識，以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運作能力。如通過對《我的家鄉怎樣發展》的學習，學生不但掌握了有關一定的發展地理的知識，而且也可以了解有關國家的政策、商品經濟和城市化等知識，并且還能切實提高學生解決實際問題的能力。

二、案例教學的實施

地理教學中的案例教學以案例討論為主，即以學生為主體，在教師的指導下，運用所學理論知識，對事前編寫的案例進行分析、認證，提出自己的看法，集思廣益，發揮群體功能。其基本步驟如下：

首先是找到合適的教學案例。案例是案例教學的基礎和前提。地理案例在我們的周圍是很多的，但案例的選擇要來自地理事實、符合地理客觀實際，反映地理事物的典型特征和一般規律，要能提示地理要素的內存聯系和地理原理的案例。這些案例要適應時代的發展趨勢和當代中學生的實際情況。例如在學習必修二第五章第一節《交通運輸方式和布局》中的交通運輸布局時，我選用了“向莆鐵路”這一案例，這條鐵路就從我們學校旁邊穿過，學生對此有很高的興趣，結合向莆鐵路的修建對家鄉經濟發展的影響，讓學生學習身邊的地理，學習對生活有用的地理。因而，在課前留多點時間給學生去搜集相關的資料，通過資料的搜集，使他們對尤溪的交通運輸狀況有所了解，為課堂使用的案例做好相應的知識準備，進一步加強教學效果。

其次是營造合作的氛圍。只有在和諧的合作氛圍通過相互間的共同合作才能開展案例學習，因為案例學習的過程，也是學生思維碰撞的過程，是學生相互討論、爭論的過程。地理教師必須注意營造這種氛圍，為案例教學創造和諧的氛圍。

第三進行必要的引導。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學生進行分析、解釋和討論，教師則應圍繞題目中心給予必要的引導，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：當學生討論冷場時，應及時啟發，活躍學生思維，使每個人都能進入角色；當學生離題太遠時，要及時調整、控制節奏，以獲得最佳效果。

第四做好總結。案例討論完畢，應由教師進行總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而是就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步分析引導其深入思考。教師要把好“講評關”。一個案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對案例討論結果不應“一刀切”，否則案例教學法又會在本質上回歸于傳統教學法之中，檢驗真理的標準在于實踐，只有把講評重點放在學生討論的質量上、思路上，才能真正有助于提高學生的能力。

三、案例教學的作用

案例教學是一種啟發式教學方法，它不同于傳統教學的教師講、學生聽的注放式教學，教學案例能使學生身臨其境，有真切的身體力行之感受。

1.有利于改變傳統概念教學

傳統教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，傳統從書本到書本，教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶，是按標準答案答題的知識。導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。而案例教學不論是“從例到理”，還是“從理到例”，都十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，從而發現概念，并從中發現書本研究總結的規律和方法，使學生較好地運用概念較好地解決實際問題；重在激發學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，從而探索事物的內在聯系，得出自己的結論和解決實際問題，使學生的思維不斷深化；并不要學生去尋求這些問題預定的唯一正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。

2.有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力

案例教學是一種動態的開放式的教學方式，區別于傳統的注放式教學方式。從教育心理學“需要論”的角度來說，一個人心理上一旦形成了“自我實現需要”，應會為實現自己需要的滿足而努力開發自己的潛能，必欲求之而后快。這時，他的思維火種就會熊熊燃燒，就會想方設法置疑、釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。

3.有利于促使學生學會溝通與合作

現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果。社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在傳統的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄不好，很多還是說教。案例教學的過程，通常要經過小組、大組合作思維撞擊。在合作中互相溝通，在溝通在增進合作，從而學會尊重他人，關心他人。