淺論ESP背景下雙師型英語教師的培養(yǎng)

朱靜

摘 要： 本文以大學(xué)英語ESP教育模式為背景，分析了雙師型英語教師培養(yǎng)的重要性、具體要求和培養(yǎng)途徑，意在指出新形勢下，培養(yǎng)雙師型英語教師是提高英語教育水平和強化教學(xué)效果，實現(xiàn)大學(xué)英語可持續(xù)發(fā)展的有效方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) ESP教育模式 雙師型教師

隨著中國社會的國際化趨勢發(fā)展，英語這一世界語言的作用日益凸顯。在新的形勢下，大學(xué)英語不僅是一門語言課程，更是一種工具和提升國際競爭力的重要手段。基礎(chǔ)英語或通用英語這種傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)暴露出諸多問題，如學(xué)生的英語應(yīng)用能力差，無法學(xué)以致用，學(xué)習(xí)興趣減退等。因此，大學(xué)英語教學(xué)的重新定位勢在必行。ESP（English for Specific Purposes）即專門用途英語，是英語教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)理念，它強調(diào)英語學(xué)習(xí)的目的不再是語言技能本身，而是通過與專業(yè)知識的結(jié)合，一方面提高英語的實際應(yīng)用能力，另一方面作為專業(yè)領(lǐng)域的英語知識進行深入學(xué)習(xí)，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。ESP教學(xué)成為新形勢下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢，世界各大高校已陸續(xù)開展為學(xué)生今后工作做準備的ESP教學(xué)，我國也將其列入教育部“十二五”規(guī)劃重點研究課題。

由基礎(chǔ)英語向ESP英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素是教師。在現(xiàn)有的環(huán)境和條件下，培養(yǎng)雙師型英語教師是推進ESP教學(xué)模式的一種可行辦法。所謂“雙師型”教師是在以往重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下，為了強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合而提出來的一種理念。目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師除獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，又要具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。同時，“雙師型”教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

目前，我院的英語教師基本上都是在基礎(chǔ)英語或通用英語教育模式下培養(yǎng)出來的，從畢業(yè)到就業(yè)，實質(zhì)就是從一個校門跨入了另一個校門，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，缺少實踐經(jīng)驗，更缺少將理論知識應(yīng)用到實踐中的能力。因此，培養(yǎng)“雙師型”教師，是推進我院大學(xué)英語ESP教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

一、ESP下“雙師型”英語教師的具體要求

教學(xué)能力上，“雙師型”英語教師要具有扎實的語言理論基礎(chǔ)；能勝任并教授除大學(xué)英語以外的至少一門專業(yè)英語，如英語語音、翻譯學(xué)、商務(wù)英語、英美文學(xué)等課程，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；勝任與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文的組織與指導(dǎo)工作；能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評；具有教育、教學(xué)管理的基本能力。

教研能力上，能在教學(xué)過程中，積極探索教學(xué)規(guī)律，不斷改善教學(xué)方法，進行教學(xué)改革；能承擔(dān)綜合課程開發(fā)工作，并編寫相關(guān)課程教材；具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能夠指導(dǎo)專業(yè)實踐和解決教學(xué)的實際問題。

專業(yè)實踐能力上，能獲得有助于針對不同專業(yè)英語教學(xué)的中級以上職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；具有切實的職業(yè)技能的操作能力，通過多種方式積累一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，并能通過實踐促進理論深入，指導(dǎo)教學(xué)。同時，具有職業(yè)創(chuàng)新思維和能力。

職業(yè)道德上，“雙師型”英語教師無論身處教學(xué)崗位還是企業(yè)實踐，都能以較高的思想覺悟和道德標準嚴格要求自己，認真鉆研，愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)操守，杜絕一切以職業(yè)之便的徇私舞弊行為和有損“教師”聲譽的言行。

二、“雙師型”英語教師的培養(yǎng)途徑

ESP背景下，“雙師型”英語教師的培養(yǎng)，可采取以下途徑：

（一）對現(xiàn)有英語教師進行職業(yè)培訓(xùn)

1.安排英語教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐

通過進入企業(yè)進行專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映行業(yè)現(xiàn)場的新動向、新需求；教師可帶著一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工作人員請教，在他們的幫助下提高自己的專業(yè)實踐能力。譬如，在為英語專業(yè)學(xué)生講授《商務(wù)英語》課程前，英語教師至少需要兩到三個月的時間親自到外貿(mào)類企業(yè)進行實踐，了解諸如報關(guān)、跟單、談判、函電等一系列商貿(mào)流程并實踐操作，課堂理論的傳授只有在實踐的支持下才更有說服力。

2.通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能

專業(yè)英語教師要積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)實習(xí)、畢業(yè)論文時，盡量結(jié)合實際。教授非英語專業(yè)學(xué)生的英語教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計，譬如，英語教師參與建筑工程類專業(yè)學(xué)生的實習(xí)，可以積累更多的專業(yè)詞匯，了解專業(yè)流程，增強實踐能力，然后運用到英語教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握實用的、和專業(yè)相關(guān)的英語，少走彎路。

3.接受正規(guī)的職業(yè)技能培訓(xùn)

通過聘請職業(yè)技能專家和具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員做培訓(xùn)，或者定期組織一些英語教師到專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)，利用業(yè)余時間或寒、暑假期進行培訓(xùn)，既提高實踐能力，又取得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書。英語教師可根據(jù)自己的興趣、意向、專業(yè)發(fā)展需要和現(xiàn)有能力，理性選擇，切勿貪多。目前，英語翻譯（筆譯，同聲傳譯）中級和高級證，劍橋商務(wù)英語中、高級證是與英語專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書；會計證、秘書證、導(dǎo)游證是英語教師們比較青睞的非英語專業(yè)職業(yè)資格證。

4.實施“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合

英語教師的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合主要側(cè)重在獲得某種職業(yè)資格前后，將教學(xué)、行業(yè)實踐和新問題、新發(fā)現(xiàn)及新技術(shù)緊密結(jié)合上。其中，高職教育因其更注重職業(yè)教育，是高校教育中最適合開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以提高英語教師的科研能力和創(chuàng)新能力。

（二）引進企業(yè)一線高素質(zhì)的專業(yè)人員走入課堂

積極引進相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的技術(shù)人員走入課堂，做學(xué)生的兼職教師，做老師的職業(yè)培訓(xùn)師，是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要手段。他們可以給師生帶來行業(yè)具體流程、發(fā)展前景、科研第一線的新技術(shù)、新動向及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和英語教師共同進行教學(xué)活動中，可以促進英語教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的、高素質(zhì)又專業(yè)的兼職教師隊伍，改善傳統(tǒng)的教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和社會對專業(yè)變化的要求，這對推進大學(xué)英語ESP教學(xué)模式來說，無疑會起到積極作用，這也是彌補高校師資不足的權(quán)宜之計，并且是一項必須長期堅持的建設(shè)任務(wù)。

（三）制定有利于“雙師型”教師發(fā)展的政策措施

制定有效激勵措施，是促進“雙師型”英語師資隊伍建設(shè)的重要保障。

首先，學(xué)院要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制訂出具體的培訓(xùn)計劃。“雙師型“教師可分為初級、中級和高級，分別對應(yīng)助教、講師和副教授以上三個層面。（1）助教級的”雙師型“教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，對所授專業(yè)相關(guān)的社會實踐有整體的了解但不夠全面和深入，必須通過學(xué)校實習(xí)和參加更多的社會實踐，豐富實踐經(jīng)驗，提高實踐技能。（2）講師級的”雙師型”教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握所授專業(yè)相關(guān)行業(yè)動態(tài)和職業(yè)技能；能夠根據(jù)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，對本專業(yè)建設(shè)提出有價值的建議。（3）副教授級的“雙師型”教師必須參加過行業(yè)相關(guān)的專業(yè)研討會，社會實踐期達到兩年以上，對專業(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的發(fā)展方向及學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提高等提出參考性和建設(shè)性意見。

其次，學(xué)院要建立“雙師型”教師評價考核體系，將此類教師的教學(xué)能力和實踐能力均納入到考核范圍內(nèi)，以量化的方式確定考評成績；設(shè)立“雙師型”教師津貼，對于取得職業(yè)資格證書和參加企業(yè)實踐的“雙師型”教師，根據(jù)其證書的質(zhì)量和數(shù)量及企業(yè)實踐的時間長短及貢獻程度在職稱評定時給予獎勵等多種激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

大學(xué)英語ESP教育模式是包含課程設(shè)計、體材分析、教學(xué)法、教材設(shè)計和評估、教師培訓(xùn)等一系列內(nèi)容的一個龐大體系，在我國還處于認知階段，全面推廣還需要很長一段時間，但是要推進ESP教育模式，英語教師能力的發(fā)展是前提條件。“雙師型”英語教師的培養(yǎng)實質(zhì)上是對教師理論和實踐能力的綜合培養(yǎng)，是提高中國英語教育水平的重要內(nèi)容，也為ESP教育模式的推進做好師資準備。從通用英語轉(zhuǎn)變到專門英語，大學(xué)英語教師只有不斷提高自己的綜合能力才能適應(yīng)轉(zhuǎn)型時期的高等教育多樣化、個性化的新形勢發(fā)展要求，提高科研能力和人文綜合素質(zhì)，立足于行業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)前沿，成為與時俱進的合格英語教師，進而培養(yǎng)具有國際競爭力，并在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能有效使用英語的人才，促進大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

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