搭建自主合作學習載體，有效提升語文教學成效

常佳華

在初中語文教學工作中，體現學生自主地位、給予學生更寬泛的能力發展空間，是促進學生提高語文綜合素養的有效抓手。許多教師在這一方面開展了積極的探究與嘗試，并取得了明顯成效，成了語文新課改中的一道亮麗風景。筆者在初中語文教學中，以搭建自主合作學習載體為抓手，充分體現學生主體地位，促進學生綜合能力發展，有效提升了語文教學成效，本文主要針對這一方面的探究與嘗試進行簡要論述。

一、變“個體學習”為“小組學習”，優化語文學習載體

在傳統的初中語文教學中，學生都按照個體學習或者同桌相互研究的方式開展語文學習，這種學習模式不利于學生集體智慧的體現，也難以形成相互分析研究的濃厚氛圍。筆者在教學活動中，針對青春期初中生的身心發展特點和語文學習基礎，優化了學習載體，建立了合作學習小組，通過這樣的扁平化管理模式提高了學生的學習成效。首先，筆者將班級學生分為6人小組，全班分為8個左右的合作學習小組，在教學目標任務的落實中有了很好的承接載體。其次，在小組成員的編排上體現了均衡性和融合性，兼顧了優秀生、中等生、學困生等不同群體的均衡分布，兼顧了各個小組之間學習能力的均衡。另外，在學習小組的牽頭學生人選上，筆者也進行了認真挑選，將語文學習較好、組織能力較強的學生指定為小組的牽頭人，由他們帶領小組其他成員按照教師的引導開展合作探究活動，更好地落實學習目標任務，組織開展學習活動。

二、變“直接灌輸”為“合作探究”，體現學生自主合作

一直以來，在中考應試模式的影響下，一些語文教師將教學的著力點放在了知識點的灌輸上，而忽略了學生能力與情感的培養，導致整個初中語文教學呈現出單向灌輸的狀態。學生在這樣的教學模式中雖然強化了知識點的掌握，強化了應試效果，但是自主學習能力沒有得到相應發展。筆者在語文教學中對這一陳舊的模式進行了改革，不再采取單向灌輸的模式，而是進行自主學習模式嘗試，將學習的主動權交給學生。在每一節課的教學中，都對照教學目標任務和重難點設計出一組探究題，以這樣的探究題為線索，采取任務驅動法，將學習任務交給各個學習小組，小組的每一位成員在牽頭學生的帶領下開展研究活動，獨立自主地解答教師提出的各種問題，從而有效實現教學目標。在這一過程中，學生不再是單向接受教師知識點灌輸的對象，而變為了自主學習者，他們無法獲得現成的答案，需要積極開動腦筋進行思考，尋找問題的正確答案。在這樣的教學模式下，學生的思維積極性得到了有效提高，學習的投入程度更高。

三、變“單向傳授”為“引導互動”，提高教學深入程度

在初中語文教學中，許多教師雖然不再進行灌輸模式，但是表現為另一個極端就是“放而不收”。這屬于單向的學生學習活動，一些教師設置探究思考題，接下來全部的學習過程都由學生完成，不可否認，這樣的教學模式較好地調動了學生的學習積極性和主動性，但是初中生受制于自身思維能力，無法依靠自己的努力解決全部問題。教師如果一味地放手，全部依靠學生的小組合作學習，那么所獲得的學習成果有可能不夠科學完善，不夠深入拓展，這樣的局面影響了語文教學成效。針對這樣的狀況，筆者在語文教學活動中，不僅給予學生自主學習的空間，做到“放得徹底”，而且發揮自身引導點撥作用，做到“收得自如”。在提出學習思考題供學習小組進行分析研究的同時，筆者深入到各個小組，了解對學生自主學習推進情況、問題解決情況，以及存在哪些難點問題，并在巡視過程中幫助學生解決，屬于個性問題的進行單獨指點，屬于共性問題的進行集體提示。對學生的指點提示側重于解決問題的思維方向、思維方式，而不再是直接給予答案。這樣的引導互動模式既體現了學生自主合作學習的主體性，又發揮了教師的引導作用，促進了教學的深入開展。

四、變“單打獨斗”為“集體推進”，彰顯團隊學習成效

在初中語文教學中，推廣自主學習合作模式不僅體現在課堂模式的改革上，而且同步體現在課前、課后各個環節的關聯學習活動中。筆者在初中語文教學中，不僅立足課堂進行了小組合作模式的探究與嘗試，還將學習合作小組這一載體有效運用于課前預習和課后鞏固的不同環節。在課前預習環節，筆者對學生提出了預習目標任務和提綱，要求學生以小組為單位進行預習，相互交流預習所得，尤其是在背景資料搜集等方面，這一載體能夠為預習成效的提高發揮更明顯的作用。在課后復習鞏固環節，合作小組不僅能夠發揮作用，而且能夠讓學生課后相互提問、指點、輔導、幫助，發揮團隊的幫帶作用，還能夠讓學生在小組的學習鞏固中相互監督，交流學習經驗技巧，從整體上提高語文教學成效。教師還可以組織學生以小組為單位開展學習競賽活動，在語文學習中創造濃厚的競爭氛圍，讓學生在你追我趕的環境中增強學習動力，提高學習興趣。

五、變“沉悶課堂”為“快樂課堂”，發揮激勵促進作用

初中生正處于青春期，思維、情感、思想等方面都在悄然發生變化。初中語文教師在教學活動中不僅要強化教材教法的研究，還要認真分析教學對象的身心特點，將其與教學活動有效結合起來，尤其是要充分發揮教學情感的促進作用，讓學生快樂地學習語文，在語文學習中感受到快樂。筆者在教學活動中，經常對學生進行正面評價、激勵性評價，發掘學生在語文課堂學習中的閃光點，進步之處大大表揚，尤其是對中后位次的學生，更要注重突出表揚的促進功能。學生掌握了語文基礎知識，或是閱讀分析角度較為新穎，以及作文構思非常巧妙，等等，這些方面都可以作為教師肯定學生語文學習進步的契機，對他們進行表揚肯定，讓他們感受到在語文學習中得到了老師的認可，自己取得了進步，感受到了成功的幸福感，從而有效激發了語文學習興趣。在以正面評價為主的激勵性學習氛圍中，每一位學生都能夠有效提高語文學習興趣，從而更加投入到學習活動之中，有助于提升教學成效。

綜上所述，在初中語文教學中，教師要注重創新理念，尤其要突出自主合作學習這一先進模式的促進作用，給予學生更寬闊的空間，積聚學生的集體智慧，更好地促進語文教學活動的深入開展。