思政理論課人性化教學模式的實施策略

孔令梅

摘要：人性化教學模式是一種以人為本的教育模式，在思政理論課教學中尤為重要。該教學模式圍繞以學生為本的核心思想，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，通過整合多樣的教學手段和方法，實現和諧教學，促進師生的和諧發展。要實施這一教學模式，必須由教師話語轉向學生話語，實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，教學設計應在用心策劃的基礎上本著開放的態度靈活生成，對學生的學習評價也應采取多元化的方式。

關鍵詞：思政理論課；人性化；教學模式

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2013）04-0018-04

思政理論課教學不應僅僅是一個德育和政治宣傳的傳聲筒，同時也應該是一個完整的人的生成與生長過程，是學生個性得以全方位彰顯、豐富的過程。應該“把學生確實看作一個完整的生命體，而不只是認知體”，“不再把教育簡單看作現成知識直接傳遞的過程，而是看作生命與生命的溝通和交流的過程，只有這種生命的溝通，才能深刻地實現對生命發展的影響。”人性化教學模式就是一種以人為本的教育，即以學生和教師為本，將學生和教師看成是有生命、有思想的活生生的人，師生都是教學的主體、自身發展的主體。把課堂看成是教師展現個人專業能力、自身人格魅力和實現自身價值的場所；同時又是學生學習知識、培養能力、提高生命質量、為自己的終身發展打好基礎的場所。

人性化教學模式的理論基礎是主體性教育理論。主體性教育理論是指通過一定的教育手段，引導和啟發受教育者內在的需求，有目的，有計劃地規范和組織各種教育活動，在寬松、民主、和諧的教育環境中，不斷增強受教育者的主體意識，提高其主體能力，完善其主體人格，從而把受教育者培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。主體性教育理論主要針對非主體性教育而言，非主體性教育是一種物化的教育，即忽視生命個體的存在，把人當作機器，教師是傳輸知識的機器，學生是接受、記憶和考試的機器。在教學過程中，書本知識是高于一切的權威。在這種教育中，教師和學生都沒有了自己的思想和主見，成為書本的奴隸。在當今強調創新意識的社會大環境下，實施人性化教學模式具有理論的和現實的必要性。在思政理論課教學中，人性化策略的實施，正是從機器化的課堂走向生命化的課堂之關鍵。具體實施策略可概括如下：

一、由教師話語轉向學生話語

教師和學生都是課堂教學的言說主體，都具有支配課堂教學話語的權力。但是，在思政理論課的實際教學活動中，往往是教師一人自始至終“傳道授業”，沒有學生插嘴的余地，形成教師話語霸權。此時教師不是從事積極有效的創造性活動，而是扮演制度性權威者角色，通過控制課堂教學話語權力來表現權威，通過批評學生行為，提出明確硬性要求和評價，把書本上的觀點強加于學生來把持教學過程。學生聽命于教師話語，唯師是從，沒有也無法表達思考和見解，只有機械性“應答”行為。我們大多數的理論教學都是以這種形式講授的，在這樣的課堂中，學生談不上發揮個性、培養創造力，根本沒有暢想的自由。事實上，學生是學習的主體，思政理論課是致力于端正學生思想認識的一門課，只有經過學生充分思考、自省、探討以至踐行過的思想理論，才有可能讓他們樂于接受并真正內化到自己的靈魂深處。因此，思政理論課教學不應該是學生被動接收知識的過程，而應該是學生主動建構思想體系的過程。

思政理論課教學應該是師生共享教學話語權力的平等對話和交流的過程，教師作為教學中的“主持人”，其話語應以“少而精”為主，要能控制駕馭教學過程，能夠自如地協調好教學進程的起、承、轉、合，巧妙地引導學生共同進人教學世界，同時，要明確教師話語因學生話語而存在，不可喧賓奪主。這就要求設計多樣化的教學實現形式。那么，在思政理論課教學中，如何由教師話語轉向學生話語呢？首先要解決的應是教學方式的轉變問題。

二、方式轉變策略

教學方式轉變的根本是學習方式的改變。當前的思政理論課教學中，學生的學習方式還承續著中學的模式，即：為考分而學、被動接受、過多地從聽和看中學、單調地從書上學、合作機會少、機械記憶多、科學性差、效益低。要改變這樣的現狀，亟須轉變學習方式。特別是通過教師教的方式的轉變來幫助學生實現學習方式的轉變。譬如，可讓學生選擇自己感興趣的章節尋找素材進行講解，以加深其對理論知識的理解領會；讓學生針對社會熱點問題發表見解展開辯論，培養其多角度看問題、透過現象看本質的能力；讓學生關注現實生活中的點點滴滴，以圖片或文字形式進行記錄，并圍繞一個主題制作PPT展示，培育其捕捉生活細節和實際操作能力；讓學生分組合作在校園內外展開助人為樂活動并總結切身體驗；讓學生互相督促，規范文明用語、規范文明舉止，爭做儒雅大學生等等。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生在自己身體力行中學到的一定會大大超過從教師講授中所得，雖然一定程度的講授不可或缺。具體地說，教師應主要關注以下幾個方面：

1 關注教學中的對話

教學中的對話是師生彼此充分尊重與信任的具體體現，它強調的是主體間的合作、溝通和對文本的共同解讀。在教學模式的建構中，要充分考慮師生之間、生生之間、師生與教材之間的對話與交流，并在這一過程中追尋富有意義的、充滿人性的教育。師生對話是一種雙向的相互影響和相互作用，從這個角度講，促進師生對話的教學策略的基本特征也應是雙向的、交互的。運用師生對話策略，主要有以下要求：第一，師生相互尊重。相互尊重主要取決于教師。只有教師對每一位學生的興趣愛好、個性差異、選擇判斷和情緒情感等給予全方位的尊重，才能贏得學生由衷的愛戴和尊重。第二，師生感情共鳴。師生在教學中經歷情感共鳴，能有效地促進師生之間認知和情感信息的交流互動。民主的、充滿愛心與激情的教學氛圍是融洽師生感情，引向師生情感共鳴的關鍵。第三，教與學和諧共振。只有經歷了師生之間教與學的和諧共振，才能出現真正意義上的師生對話。創設特定的問題情境，引導和激發學生的探究欲望，有助于師生在啟發與探究中達到和諧共振境界。第四，激勵學生積極參與。只有學生積極主動參與教學活動，才可能發生師生之間的有效對話。學生在教學活動中有了自己思維與活動的時間和空間，才能真正成為學習的主人；教學活動具備這種師生、生生之間的相互溝通、激勵、啟發和分享，才是真正有創造性的和有效果的。

2 關注教學“留白”

教學上“留白”，指的是教學中，教師未明確說明的部分，暗示的東西。在教學過程中適當地留出空白，可以有效地培養學生的主動性、探索性和創造性。就思政理論課而言，并非所有的內容都需要在課堂上涉及，可以選擇適當內容留給學生作課下探究、討論、歸納、總結，然后再在課堂上展示其探究結論，由師生共同評價。

3 關注生活實際

教學實踐表明，當教學和學生的現實生活密切相結合時，教學才是富有生命力的，才能為學生自主探索與創造提供一個支點，搭建自主探索的舞臺，逐步促進其學習方式的改變。思政理論課教學尤其要講究與時俱進，密切關注社會現實以及學生自身生活中出現的問題是教學的必要內容，也是促進教學效果的必要手段。

4 關注表揚和激勵

在課堂教學中，教師盡能多的表揚會促進學生更有效地、更積極主動地投入到更有意義的學習中。教師在教學活動中多給學生以激勵性評價，盡量使每個學生體驗到盡可能多的成功的喜悅，有助于調動學生積極參與的信心和熱情。

面對教學方式的轉變，按部就班的“教案劇”排演應該退出舞臺，應當讓學生在自主、合作、探究中學習。為了讓學生親歷過程、增加體驗，教師的教學設計需要具備開放性，注重在教學過程中動態生成。

三、開放生成策略

傳統的思政理論課教學被看作是一種單純的認識過程，本質上是封閉的。教學設計僅限于教案的準備，往往囿于教師的主觀判斷或教學經驗，側重知識的邏輯結構和教學程序的細化完整。教學過程過分強調預設性，過分局限于按照教案實施，往往隨著教案的排演完結而結束。這樣，本該靈活多變、充滿生機的課堂教學變成了“套路”、“模式”的封閉過程，學生的思維在無形中被束縛和禁錮，教學過程變得機械、沉悶，缺乏生機和樂趣。事實上，教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一定程度的預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。然而，教學過程是動態的，雖然需要有計劃，但不能唯計劃是從；教學時空也不再只局限于教室，而是拓展至整個自然界和社會。因此，教師的教學設計應該只是一個教學構想、一個開放的彈性化教學方案，教學過程應是一個開放的動態生成過程。

理想的思政理論課教學，應該是師生平等對話、積極互動、經驗信息和即時信息并存，甚至還可能有一些看似無序的“松散”和“雜亂”，充滿了再生性和多元性。師生的情感在這里溝通，智慧在這里碰撞，教學過程成為一種生命力量的呈現與發展過程，一種主體對生命內涵的體驗過程，一種生命意義的建構和開放生成的過程。

開放性的思政理論課教學，要求我們在建構教學模式時，須秉持開放性的態度。從整體上看，教學模式的建構都有一個“建構——超越——再建構——再超越”的過程。根據“原型”來“建模”，先是建構“粗坯”型的模式，在此基礎上動態建構“修改型”的模式，然后建構成相對“穩定型”的模式；針對“問題”解決來“建模”，是以具體問題出發建構“個別的模式”，接著分類抽象出“特殊的模式”，然后推廣上升為“普通的模式”；從“理論”出發來“建模”，則是先根據某一理論建構理論上可能的模式，然后結合實際情況建構實踐中可行的模式，再經過多次實踐檢驗，建構起可信的優越的模式。這些過程都應該是動態開放的，從建構模式，到超越模式，再建構更高水平的模式，然后又超越。教學模式的創新，就是在建構模式的基礎上，又超越模式的結果。

自主建構是教學模式創新不變的趨勢。教是為了不教，教學不僅要傳授學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使學生學會學習、學會自主建構知識。當代建構主義者認為，學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構有選擇地知覺外界信息，建構當前事物的意義。當前，這一理論已經得到廣大教育理論和實踐工作者不同程度的認同。教學過程實質上被賦予了新的意義，它成為學生在教師的指導下，自主建構知識體系的過程。如今，思政理論課新的教學模式層出不窮，新模式一旦被模仿套用就可能會僵化，變成新的禁錮。所以在教學模式的具體運用過程中，教師應本著開放的心態，隨時隨地超越舊的教學模式。

四、學生學習評價策略

學生學習評價主要包括對學生學習過程中所獲得的知識的數量和質量，學生在課堂中的體驗與理解的豐富程度，學生的精神狀態、思維品質、達到的認識水平，主體解決問題的程度和能力等等方面的評價。長期以來，在片面追求升學率的影響下，對學生學習的評價僅重視凝固的終結性評價，而評價結果又主要表現在學生的考試分數上。現代學生學習評價，不僅關注學生發展結果的評價，更重視學生發展過程的評價；不僅重視學生知識能力的評價，更要重視學生學習中的情感、態度、價值觀的評價。思政理論課的教學目標是培養“三觀”積極健康樂觀向上的社會主義事業的建設者和接班人，注重的是對“成人”的培養而非“成才”的培養，考試成績唯上的評價標準嚴重滯后于培養目標的要求，因此，確立新的評價標準及方式方法勢在必行。實施人性化教學模式，對學生的學習評價應做到以下幾點：

1 以學論教，以學生的發展為評價的核心

人性化教學模式以“以學生為本”的評價觀指導評價的方向、目的、功能、內容、評價主客體關系、標準、方法手段和結果處理等方方面面，并將其貫穿于整個評價過程始終。思政理論課教學的人性化是把學生當成處于發展中的活生生的獨立個體，有著各不相同的特點。學生是學習的主體，也是評價的主體，任何評價不管是教師評價，還是學生自身評價，都應該圍繞促進全體學生全面發展的指導思想展開，承認學生在發展水平上有個體差異，對他們的知識、能力和情感等進行全方位的評價。以學生發展為核心的思政理論課教學評價，變單一的教師評價為教師評價、學生互評、外界評價等多種評價的結合，使學生由被動受評者變為主動參與者，使教師由裁判變為同學生一起參賽的合作者、教練員。

2 重視發展性評價的正面導向作用

思政理論課教學評價對于大多數學生的學習行為有很大的影響作用。教學評價應強調在發展觀上創新，努力將教學中完整的、有血有肉、有情感、有個性的人當成自己的評價對象，并通過評價努力促進受評者個性的充分發展。主張從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價學生各自不同的發展過程，激發他們不斷努力、積極進取，以達到更高的目標，充分調動評價的積極反饋功能，選取有利于師生共同發展的評價策略，運用適當有效的反饋形式促進師生發展。

3 設置動態開放的評價標準

首先，評價標準隨著教學的發展要進行適當地補充和豐富。當前我們普遍使用的是“六四”模式，即理論知識考核占60%，實踐活動占40%。隨著學生多種實踐活動的開展，這一模式可以被打破。其次，教學評價的主體要有開放的視野。思政理論課是一種知行合一的教育，課堂教學評價應注意同課外相聯系。具備開放的視野會讓我們更全面、更公正地實施評價。

總的來說，人性化教學模式圍繞以學生為本這一核心思想，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，通過整合多樣的教學方法、教學組織形式、教學手段，實現思政理論課教學的和諧，促進師生的和諧發展。以上這些實施策略，在具體實踐中還有待于進一步充實發展，在發展中進一步創新，以使思政理論課教學模式創新向新的廣度和深度進一步發展。