初等教育專業(yè)信息技術(shù)課程整合技術(shù)支持下的多樣化學(xué)習(xí)的評價方法

李宇

【摘要】通過對初等教育專業(yè)信息技術(shù)課程的不斷整合與研究，多樣化學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步深入到教學(xué)當(dāng)中，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的承現(xiàn)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略都已經(jīng)悄然變化。在新的學(xué)習(xí)方法下，評價方法是否科學(xué)合理，直接引導(dǎo)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方向，以及學(xué)習(xí)效果。因此，研究恰當(dāng)可行且行之有效的能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力提升的評價方法是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】評價方法 信息技術(shù)課程 初等教育專業(yè)

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0022-01

隨著師范院校課程改革的不斷深入，多樣化學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步深入到各門課程的教學(xué)當(dāng)中，作為初等教育專業(yè)信息技術(shù)課程，也不斷整合課程開發(fā)了多樣化學(xué)習(xí)方案。新的學(xué)習(xí)方案對應(yīng)著新的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然也需要在教學(xué)評價上做出全面改革，以適應(yīng)教學(xué)需要。

一、初等教育專業(yè)信息技術(shù)課程整合技術(shù)支持下的多樣化學(xué)習(xí)研究

通過對初等教育專業(yè)信息技術(shù)課程的不斷整合與研究，其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的承現(xiàn)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)目標(biāo)都已經(jīng)悄然變化。

1.培養(yǎng)目標(biāo)——綜合素質(zhì)

在課程改革以后，課程的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再局限于使用信息技術(shù)相關(guān)軟件、硬件，這些技術(shù)方面的問題上，而更重要的培養(yǎng)目標(biāo)在于基于信息技術(shù)的綜合素質(zhì)。包括信息收集能力、信息處理能力、不斷學(xué)習(xí)的能力，甚至也包括團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通理解能力、組織協(xié)調(diào)能力等。

2.教學(xué)內(nèi)容——主題單元

主題單元，即主題學(xué)習(xí)單元。在教學(xué)內(nèi)容組織上打破傳統(tǒng)的單節(jié)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容，以主題學(xué)習(xí)單元的形式組織，使每個學(xué)習(xí)單元在一個具體的項(xiàng)目引導(dǎo)下逐漸展開。使學(xué)習(xí)者通過主題單元的學(xué)習(xí)，能夠具體了解相關(guān)知識并應(yīng)用。使知識潛移默化地融入到主題單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)落實(shí)能力目標(biāo)，符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)原理。

3.學(xué)習(xí)過程——自主探究

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是以講授為主，對于學(xué)習(xí)者來說是單一而被動的，而在本門課程教學(xué)改革過程中，課程組不斷探索嘗試自主探究的學(xué)習(xí)過程。通過下發(fā)工作任務(wù)，使學(xué)習(xí)自主地獲取學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行加工和整理，通過自主探究學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，同時也完成了學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)。這樣的過程即使學(xué)習(xí)者獲得了相應(yīng)的知識與技能，同時更好地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者提出問題、分析問題、理解問題、解決問題的能力。

4.學(xué)習(xí)策略——合作學(xué)習(xí)

由于教學(xué)內(nèi)容的組織是以主題單元為主，因此實(shí)踐中，在教學(xué)模式的選取上，很多教師都選擇了分小組的教學(xué)模式。學(xué)生以小組為單位共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、共同學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)。

二、基于多樣化學(xué)習(xí)的評價方法的研究

教學(xué)評價是對學(xué)習(xí)者的一個鑒定，因此評價方法是否科學(xué)合理，直接引導(dǎo)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方向，以及學(xué)習(xí)效果。因此，研究恰當(dāng)且行之有效的能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力提升的評價方法是十分必要的。基于本門課程的多樣化學(xué)習(xí)，課程組進(jìn)行了以下方面的探索：

（一）評價方式的多元化

傳統(tǒng)的評價方式即通過考試取得成績，其鑒定功能存在一定的弊端。學(xué)生的家庭背景不同，自身的思維角度、方式均有差異，通過一次考試作為評價難免有失偏頗。例如：部分學(xué)生因家庭背景、原中學(xué)教學(xué)條件相關(guān)因素，接觸信息技術(shù)機(jī)會較多，對于基礎(chǔ)操作已經(jīng)熟悉。而另一部分學(xué)生則了解略少，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時教師可能會考慮到分層設(shè)計(jì)，但是對于教學(xué)評價卻往往忽略。筆者認(rèn)為在信息技術(shù)課堂問題的設(shè)計(jì)要有深有淺，課堂訓(xùn)練項(xiàng)目也可拉開梯度，兼顧各層次學(xué)生，測評題目也可分成A、B、C三類，讓學(xué)生選擇適合自己水平的問題、作業(yè)與考題。一次作業(yè)結(jié)果或考試結(jié)果不理想的學(xué)生可申請二次考試。通過這種方式，老師為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，鼓勵學(xué)生進(jìn)取，讓他們不斷體驗(yàn)到成功的喜悅。也只有這樣，學(xué)生的主體性和潛能才能得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣、求知欲和自信心才會大大增強(qiáng)，教學(xué)效果才會大有提高。

（二）評價內(nèi)容的多元化

教學(xué)評價的一個重要功能就是導(dǎo)向功能。教學(xué)評價以一定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過教學(xué)評價中強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，使評價對象的思想和行為不斷的向評價標(biāo)準(zhǔn)靠攏。據(jù)此信息技術(shù)課程在進(jìn)行教學(xué)評價時，需考慮到團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神、助人為樂精神、較好的審美情操、自主學(xué)習(xí)能力等。在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時都須明確列在其中。通過這樣的評價導(dǎo)向，讓學(xué)生意識到，課堂學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識的過程，同時也是健康人格的養(yǎng)成過程，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（三）評價主體的多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價均是由教師一人做出的。然而，課堂是一個教師和多名學(xué)生共同組成，由其中一個人給所有人評價難免會有失公平。尤其是對于學(xué)生綜合能力的評價，可能最能了解和體會到的是和他一起學(xué)習(xí)的同學(xué)們。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)評價時，可考慮設(shè)計(jì)讓多方人員共同參與評價。

1.自評

信息技術(shù)課程的教學(xué)評價要及時反饋，以利于及時發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)、矯正學(xué)生的知識缺陷和認(rèn)知錯誤，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。

實(shí)踐中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定自評表，學(xué)生對所學(xué)知識逐一進(jìn)行反思，評價自己掌握的情況，并注明尚未吃透的內(nèi)容。這樣既促進(jìn)了學(xué)生自我反思習(xí)慣的形成，又將信息反饋給教師，有利于老師掌握該生知識掌握情況，有針對性的制定計(jì)劃。

2.他評

他評的過程是讓學(xué)生從接受評價逐步轉(zhuǎn)換到參與評價的角色，一改以教師為主的單一評價主體現(xiàn)象。在小組化學(xué)習(xí)的過程中，課堂學(xué)習(xí)過程小組成員之間的感受是最直接、最真實(shí)的。讓學(xué)習(xí)伙伴一起來互評，有利于準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)習(xí)效率。在他評中，可以對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行監(jiān)督。如是否助人為樂幫助他人學(xué)習(xí)等，都可以有所體現(xiàn)。

3.師評

師評可以是針對學(xué)習(xí)小組的，也可以是針對每一個學(xué)生。教師一方面承擔(dān)著評價每一個學(xué)生的重任，另一方面承擔(dān)著制定評價方案、評價標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任。

三、總結(jié)

教學(xué)評價的改革需要不斷探索，因課而定、因師而定、因生而定、因境而定，不能一成不變，要考慮到時間、空間等各方面因素。有時設(shè)計(jì)過于復(fù)雜，卻沒有配套的處理手段，其可行性不大。因此，為復(fù)雜的評價手段配套處理工具，也是需要進(jìn)一步探索的課題。