如何指導學生理解關鍵詞句的含義和作用

陳美珍

【摘要】用各種方法指導學生理解關鍵詞句的含義和作用，從而更好地理解全文，體會作者的思想感情。

【關鍵詞】含義 作用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0024-01

科技高速發展的今天，電腦已進入千家萬戶。只要你的手指在鍵盤上輕輕點擊“百度新聞搜索”，首頁上立刻顯示“新聞”、“娛樂”、“社會”等熱搜詞，許多博客文章前都會顯示相關內容的關鍵詞。在教學中一些重點詞句和段落，內容含蓄，既有字面表層意思，又有深層涵義，有時蘊含作者強烈感情，有時揭示文章的主題。閱讀時教師要如何指導學生把握這些關鍵語句的深層含義，才能更好地把握文意和全文主旨？

一、結合上下文分析詞語表情達意的作用

上下文就是語言因素的語境，它對詞語的意義有過渡作用，它能濾掉多義詞中與語境不同的義項，只留下有關義項，濾掉有歧義的句子中與語境不合的意思，留下符合的意思。所謂聯系上下文，指的是學生自己去尋找聯系，弄清它們之間的關系，達到自覺地理解詞義，而不是由教師包辦代替，這就要求學生認真讀課文，積極思考。

1.從上下文中找相似語句結合起來理解

這種方法對高年級的學生來說很有效。如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中有這樣一個句子“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”，讓學生聯系上下文理解時的確有一定的難度，80%的學生做沉思狀，思考了很長時間還是不能說出，我引導學生從上下文中找“哪一股風”指哪些風？學生很快就找到句子：“它們像兩股風不斷向我吹來。”我緊追著問：“它們”指什么？學生水到渠成地說是“精彩極了”“糟糕極了”，這樣繼續理解“刮倒”的意思怎么會被“精彩極了”這樣的評價刮倒呢？學生嘰嘰喳喳地就各抒己見，什么容易驕傲，什么停留在已有的基礎上了，我又引導學生類推理解“糟糕透了”的作用，學生都能說到重點上，聯系下文知道作者取得了較大的成就，說明作者很好地把握住了。

2.設計思考性引領性的問題

教學時要讓學生自讀自悟，應該切實從學生實際出發，設計思考性、引領性的問題，引導學生親身經歷閱讀的過程，引導學生采用聯系上下文的方法，自己解決，領悟課文學習中的難題。如，教學《唯一的聽眾》時，文中對老教授的眼神描寫，共有三次，而且用詞一樣，都是“平靜地望”而這看似相似的三次“平靜”所包含的意義肯定是不一樣的。教學時，我讓學生先找出這三次眼神描寫的句子，認真地讀一讀，再聯系上下文想想，老人是在什么情況下“平靜地”望著我？再適當聯系下文想想，這“平靜”的眼神里包含著什么意思？在這樣的引領下，學生自覺地聯系上下文思考“平靜”的意思；當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的“平靜”給了我勇氣和力量，讓我毫無顧慮地大膽練習；當我有了幾分信心，每天去練琴時，她的“平靜”鼓勵我不斷努力；當漸漸覺得奏出了真正的音樂，她的“平靜”體現了對我更高的要求，告訴我不要滿足，繼續提高。通過這樣的學習，學生不僅自己學懂了有深刻含義的句子，也在具體的學習實踐中，領悟并學會了理解含義深刻句子的學習方法，閱讀能力有了一定的提高。

3.聯系上下文語句所述事件情節發展理解詞語

要理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性延續性有強烈欲望，我抓住契機，無論這個詞是在故事開頭或某一段的開頭，故事中，故事結尾，分別起統領、過渡還是總結作用，都應利用故事發展理解詞語。比如，《養花》一文中的“循環”一詞，從字典中找解釋，顯然不通。由于“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循環”繼續往下發展。遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。

聯系上下文理解詞義是一項非常重要的閱讀基本功，是非常重要的閱讀能力，這種能力決不是靠老師講出來的，也絕不是靠吃現成的快餐得來的，只有靠讀得遍數多了，意思自然就明了，學生的語感也就增強了。

二、聯系詞語的色彩

詞語的感情色彩指附加在某些詞語上的褒揚、喜愛、肯定、尊敬或厭惡、否定、鄙視的感情，表達人們的“喜怒哀樂”。如“奪取全國勝利，這只是萬里長征走完了第一步。如果這一步也值得驕傲，那是比較渺小的，更值得驕傲的還在后頭。”這是毛澤東寫的《繼續保持艱苦奮斗的作風》里的一句話，第一個“驕傲”的含義是“自滿、自大”的意思；第二個“驕傲”的含義是“自豪”的意思。顯然前一個“驕傲”是作為貶義詞來用的，而后一個“驕傲”是作為褒義詞了，這些關鍵詞的感情色彩是用以體現作者的思想感情的。

三、結合時代背景和主旨來理解語句的深層含義

文章是社會客觀現實在作者頭腦中的反映，是作者由感而發的產物，任何作品都具有明顯的時代烙印，能折射出特定時期特定的社會內容所包含的深刻含義，滲透著作者的主觀意識。因此，了解作品的時代背景和作者的生平遭遇和思想狀況，是準確理解語句含義的關鍵。如五年制小語第十冊中《卜算子·詠梅》一課，作者毛澤東是一位政治上成功的國家領導人，而且當時國家建設蒸蒸日上，作者激情昂揚，以澎湃的熱情賦予勃勃的生機。相反，詩人陸游生活在我國封建社會積貧積弱，內憂外患的南宋時期，他一生渴望報效朝廷，建功立業，成就一番事業，但因社會原因，壯志難酬，而詩人又不甘與當時社會同流合污。因此，他筆下的《卜算子·詠梅》充滿著傷感和無奈，學習本課將兩位作者的生平、時代背景講給學生或學生查閱資料，在充分了解兩位作者及他們所生活的時代的情況下，再去理解文章的內容把握作者的思想情感，既容易又深刻，會收到較好的效果。

在學習《匆匆》一課時，若學生沒有了解作者朱自清寫本文是二十世紀二十年代中國最黑暗的時代，當時作者等一批有志青年，希望有所作為，做一些有意義的事，但受時代的限制，作者報國無門，但又對虛度年華感到無限惋惜。如學生了解不到這些，學生就只能感受到要珍惜時光，很難理解作者無奈、苦悶的心情，通過了解作者寫本文的時代背景，再結合文中“頭涔涔、淚潸潸”、“掩面嘆息”、“徘徊”、“不能平的”等揭示作者內心感受的詞語，這樣才能準確把握作者寫作本文的意圖及文章中所流露的作者情感。

四、以修辭知識來分析語句，體味語句的情味和含義

記敘文常以多種修辭方法使語句更生動、形象、有情味，閱讀時作一點修辭分析，理解可以更準確，更深刻，對語句中的情味感受更真切。如，《種子的力量》中有這樣一句話：為了要生長，它不管上面的石塊怎么重，石塊跟石塊的中間怎么窄，總要曲曲折折地，頑強不屈地挺出地面來。“挺”字形象地表現出春草頑強的生命力，前面用“曲曲折折、頑強不屈”加以修飾，又寫出小草和人一樣，經歷無數艱難困苦始終不屈服，表現了春草頑強不屈的精神。抓住了這些詞語，便會在頭腦中浮現出小草頑強地克服種種困難，鉆出地面的情景。

總之，學習課文時，聯系上下文，聯系詞語的色彩，結合時代背景和文章主旨，抓住修辭知識分析、體味語句的含義，就不難了，也為理解全文，體會作者的思想感情奠定了扎實的基礎。