讓課堂教學煥發生命的活力

符迪飛

【摘要】我們現在的課堂，是生命的課堂，是生本的課堂，是生活的課堂！生活中處處有語文，在實際生活中學語文，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的追求！讓知識活起來，讓它洋溢生命的氣息！ 《語文新課程標準》中對語文教學也作了如下闡述：“要努力建設開放而有活力的語文課程；要有學生自主、探究的學習方式；要診視學生體驗過程和獨特感受；要尊重學生、教師、文本之間的平等對話。”基于這些理念的指導下，在教學中我們教師應充分引導學生，發揮他們在教學中的主體作用，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發勃勃生機。生活的經驗創設情境，體會語文與生活的密切聯系；生活的經驗創設情境，體會語文與生活的密切聯系；以探究的方式組織教學，讓學生親身經歷學習過程；以問題的形成作為學生思維的出發點、落腳點，鼓勵大膽創新；以情感激勵為導向，關注學生個性發展。

【關鍵詞】課堂教學 活力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0029-02

把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充生長氣息；把創造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業。這是葉瀾教授提出的新基礎教育理論的核心思想。我們現在的課堂，是生命的課堂，是生本的課堂，是生活的課堂！生活中處處有語文，在實際生活中學語文，不僅是理念，更應該是我們在實踐中不懈的追求！讓知識活起來，讓它洋溢生命的氣息！ 《語文新課程標準》中對語文教學也作了如下闡述：“要努力建設開放而有活力的語文課程；要有學生自主、探究的學習方式；要珍視學生體驗過程和獨特感受；要尊重學生、教師、文本之間的平等對話。”基于這些理念的指導下，在教學中我們教師應充分引導學生，發揮他們在教學中的主體作用，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發勃勃生機。

一、生活的經驗創設情境，體會語文與生活的密切聯系

蘇霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最無痕的教育。語文離不開生活，語文知識源于生活而最終服務于生活。因此我們的語文課就要充分地考慮學生身心發展的特點，重視結合學生已有的生活知識和生活經驗創設富有情趣的、學生熟知的、貼近他們生活實際的教學活動情境，架起現實生活與語文學習的橋梁，使學生從周圍熟悉的事物中學習、理解語文，感受語文與現實生活的聯系，而不再追求生硬枯燥的訓練和死記硬背，讓學生在情境中體驗、自悟。課堂充滿兒童情趣，具有語文特點，學生樂于參與，促進了學生發展。

如，在教《雪地里的小畫家》一課時，我創設了情境化的課堂，整堂課就是一個童話：今天是小兔聰聰的生日，它邀請小動物們去參加它的生日聚會。老師扮演聰聰，孩子們都帶上頭飾，扮演那些來參加聚會的小動物。這樣一來，孩子們就插上了想象的翅膀。在課的開始，孩子們紛紛自我介紹：“我是可愛的小雞，大家都叫我貝貝。”“你們都認識我嗎？我是大名鼎鼎的小花狗洋洋。”課堂上，教師始終以聰聰的身份出現與學生平等地交流。師生的對話不再是指令式的，完全變成了征詢式，如“我們來玩個游戲，好嗎？”“我也想加入你們，好嗎？”孩子們置身于故事之中，他們產生了發自內心的情感及爭先恐后表述感想、見解的欲望，繪聲繪色地朗讀課文，完全把自己的情感融入到課文的語言中。此時，教學不再是枯燥的的說教，早已成為他們樂于參與的、有趣的、有意義的活動。

二、以活動的視角處理教材，建構生命課堂

課堂是流動的生命，而教材是靜態的，教材上的知識點我們無法改變，但作為知識點的載體——教材，我們有時若不進行改變就很難達到優質的效果。這就要求教師不能只執行教材，而應根據學生現有的知識基礎，靈活地、創造性地處理教材，并在課堂實施中根據學生情況，靈活地調整生成新的教學資源，使課堂處于不斷的動態變化之中。

只有堅持動態生成式的教學，才能使課堂充滿生機和活力。因此我們的語文課可以說是要以活動為主線貫穿始終的，作為要教師善于根據教材的編排意圖、知識間的內在聯系，挖掘教材的內在智力因素，合理地整合教材，把教材靜態的情境圖變成了可操作的場景，把抽象的知識點演變成了發生、發展的過程，把教材提供的有些過于簡單的內容要充實材料，引導學生生動地活動，如有的是訓練口頭表達能力的活動，有的則要學生親身動手操作的，還有的培養觀察能力、協作精神的游戲活動；有的是個體活動，有的是組內活動，也有全班學生的互動，通過這些活動調動學生的積極性，活躍學習氣氛，體現“語文教學是語文活動的教學”、“教學過程是師生、生生交往互動、共同發展的過程”這一課標理念。

如，我執教《在大熊貓的故鄉》一課時，為了探究大熊貓故鄉的奧秘，我設置了這么一個大熊貓科學考察記錄表，分成五個版塊：習性、環境與生活條件、樣子、其他。把全班學生組成一個科學考察隊，每組布置考察任務，學生先自讀課文，然后完成表格。在課文結束后，我又制作了一個大熊貓知識超市，內容包括大熊貓的天敵、作息時間、克隆、生存現狀、生活習性、趣聞等。學生們有的欣賞著五彩繽紛的大熊貓的圖片、錄象，有的帶著感受靜靜地聆聽大熊貓故鄉多姿多彩的聲音，還不時把自己的感受與同桌分享，多么欣喜的合作探究場面。

三、以探究的方式組織教學，讓學生親身經歷學習過程

兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生的語文學習過程是經歷、體驗知識發生、發展的過程，是生動活潑、主動的和富有個性的過程，語文的知識、思想與方法必須有學生在現實的語文探究活動中去理解和發展，學生認知的過程、情感的升華、思維的發展、學法的領悟、意志的磨練都不能越俎代庖。動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習語文的重要方式。教學中讓學生在觀察、游戲、制作、交流探究中經歷結論得出的過程比告訴學生結論更重要。老師在教學中要順應人的全面發展的需要，把學習的主動權交給學生，通過設置有利于學生主動探究學習的環境，提出可探究、研討的問題，讓學生經歷知識形成的過程。我們的課堂要設計一系列探究性活動。根據兒童直觀感知—建立表象—抽象概括—認識特征的認識規律和思維特點，通過看一看、找一找、畫一畫、比一比、說一說等探究活動，讓學生眼、耳、手、口、腦等多種感官參與學習，學生通過自己外顯和內化的探究，更為自覺地參與、經歷學習的全過程，從而建立了一種“以探究促發展”的新型教學觀。充分體驗探究過程的樂趣，有效地去培養學生的探究精神。我們的課堂應該是課內學習延伸到課外，做到了課內外有機結合，學習空間更具活力。

如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，雖然小蝌蚪是孩子們常見的小動物，但對它的生長過程卻知之甚少。對于“青蛙是怎樣捉蟲的？它一天可以捉多少蟲？”等知識恐怕就沒幾個人知道了。這時，我用多媒體演示小蝌蚪的生長過程和小青蛙捉蟲的情景，再配上適當的音樂和講解，使學生的認知活動從文字走向圖象，從無聲走向有聲，從平板走向多彩，從單一走向多元，由此產生豐富的內心體驗，喚起他們強烈的審美情感，激發濃厚的學習興趣，從而在快樂中培養聽說能力，增長知識。

另外在探究的教學組織中，教師的角色發生了轉化，老師在講臺前的時間少了，多數在學生中間參與活動，了解、指導學生的探索活動，經常用商量的口吻與學生們交流，變語文知識的傳授者為學生知識的啟發者、學習的引導者、活動的合作者、水平的評判者，處處體現出關懷、尊重、信任，鼓勵學生提出不同的見解、發表不同的意見。

四、以問題的形成作為學生思維的出發點、落腳點，鼓勵大膽創新

我們都知道，提出一個問題比解決一個問題更重要，問題是產生求知欲的根本原因。教學中能培養學生創新意識與教師能否提出探索性、創新性的問題密切相關，同時學生的創新意識形成與學生自主提問的能力緊密聯系。善于在日常生活中發現問題，是具有創造力的表現。“壺蓋為什么會跳動？”“蘋果為什么會掉下來？” 瓦特、牛頓在人們熟視無睹的生活現象中發現了人們沒有在意的問題，誘發了研究興趣和創造欲望，完成了推動人類進步的重大發明。可見，注重在學習中的提問與思考是何等的重要。課堂上要把問題作為學生思維的出發點、落腳點，要注意培養學生的問題意識，鼓勵學生大膽創新。一開始，孩子們會覺得無從問起，提不出什么，或提出的問題不切主題，沒有實用性。我會先有意識地示范幾次。

如，在上《囑咐》一課時，我讓學生初讀課文后踴躍提問：（1）誰囑咐誰？（2）囑咐些什么？（3）母親為什么要囑咐我？（4）為什么母親的囑咐是無聲的？（5）母親的眼睛為什么疲憊了還閃著光芒？孩子們提完問題后，我再要求學生讀課文，學習時帶著這些問題去思考，就可以更快更好地學習課文。同時，我們也可以有意識地引導學生的思維定格在某些詞句上，讓學生變無疑為有疑，并且也教給孩子們提問題的一些方法。如：對題目提問、對不懂的詞語提問、對不明的現象提問、對一些用法特殊的標點提問、對人物的行為提問、對重復的句子提問……使孩子提問題的水平逐步提高，讓他們不僅愛問，而且善問。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉化為一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。

學生自己設問、自己解答，比教師過細過碎地給出問題讓學生回答更能激發學生探索意識。老師教學中提出：“你觀察到了什么？”“你發現了什么？”“誰能解決這個問題呢？”等具有方向性、開放性、探究性的問題，同時把提出問題、解決問題的主動權交給了學生。給了學生一定的思考空間，具有一定的探究性。

五、以情感激勵為導向，關注學生個性發展

寬松的氛圍、愉快的心境、和諧的交流是學生積極、主動參與學習的保證，是落實“以人為本，促進發展”的前提。因此教學中的情感激勵、多元評價有著舉足輕重的作用。我們教師要十分關注每個學生的學習情感，注意捕捉學生的閃光點。我們不要對學生進行全面的否定，要以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處，同喜同憂。激勵性的語言隨處可用，如“你真棒”“你太聰明了”“老師接受你的意見”“看誰（組）做的快”等等；我們只要對他們多留意、多幫助，他們的閃光點是隨處可見的，教師要即時選擇恰當的肯定性評價語言進行鼓勵。我常常采用下列方式：學生回答問題準確，用“你回答得棒極了”、“你真會動腦筋”予以肯定鼓勵；學生回答問題特別成功，用驚喜的語氣加以肯定，甚至表示想向他學習；對欲言又止的學生，用“膽子大一些，試試看，老師會幫你的”，當學生完成了任務時，用“你成功了”“你真能干”；即使學生做得不夠好，我也會用“再想想，老師相信你能做到的”使學生受到鼓舞。長期堅持這樣的思路組織教學，學生學習的欲望和自信心就會明顯增強。課堂上一句謝謝，可以增強孩子學習的信心；一次熱情的握手、擁抱，可以讓孩子們感到尊重；一次親切的撫摸，可以給孩子真誠的鼓勵。俗話說，多一把尺子就會多一批好學生。

在語文教育中，只要我們充分調動學生的積極性，充分張揚他們的個性，以切實有效的方式引領他們在言語世界沉潛往復，并為他們發揮潛能創造機會，他們的生命之河一定會躍起燦爛而美麗的浪花。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。當我們的教學從情感、思維、課程內容等方面為學生的發展拓寬了空間時，我們會驚奇地發現孩子們變得更會思考，更會表達了。讓課堂充滿情趣和活力，讓每一堂課都能煥發出生命的活力！

參考文獻：

[1]葉瀾 《教育研究》1997年第9期

[2]《中國教育報》2002年11月28日

[2]浙教版小學語文教材