用“六模塊”建構式教學思想構建初中歷史高效課堂

李寶霞

【摘要】六模塊“建構式課堂”是一種運用先學后教、以學定教、多學少教的教學原則而創立的一種新的教學模式。這一教學模式滲透的精髓是教師引導，學生自主，教學相長。筆者以北師大版《八上第一單元復習》為例，淺析如何使用“六模塊”建構式教學思想構建高效的初中歷史課堂。

【關鍵詞】高效課堂 六模塊 教學模式

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0034-02

一、初中六模塊建構式課堂教學模式的內涵

歷史課堂教學的六模塊是指：自學質疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。

“六模塊”建構式課堂是一種新型的教學模式，是指教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。

“六模塊”建構式課堂教學模式，是在教師的主導下，讓學生自己讀書、自己質疑、自己求索。實施六模塊建構式課堂教學模式的目的就在于充分調動學習主體——學生的積極性，引導他們積極主動、生動活潑地學習，培養他們自主學習、合作探究的能力，培養他們分析問題、解決問題的能力。

二、六模塊建構式高效課堂教學模式的具體操作流程（以八上第一單元復習課為例）

1.呈現目標、找準方向

基本操作：教師將三維目標問題化、具體化、過程化，并明確標出哪些問題是需要記憶背誦的，哪些問題是需要理解的，以多媒體或展臺的形式呈現給學生，使學生明確學習所要達成的目標，準確掌握學習重點和難點。目的：幫助學生將學習內容問題化、具體化，明確學習的方向。

展示課標要求掌握的內容。讓學生圍繞教師依據學習目標設計的練習進行自主學習。

（1）在舊民主主義革命時期列強發動了哪幾次侵華戰爭？分別簽訂了什么條約？使中國社會性質發生了怎樣的變化？

（2）列舉第二次鴉片戰爭前后沙俄割占的中國領土及簽訂的條約。

（3）簡述林則徐、左宗棠、鄧世昌的主要事跡，請你再列出同一時期兩個中國人民抗爭的典型事例。

此環節也可以設計成填空的形式讓學生自學，通過自學，學生不但可以熟悉教材，而且可以在讀中感知，在讀中感悟，將學、思、疑、問連接起來。自學完成后，學生會解決一部分問題，同時也可能會提出一些問題進行質疑。教師此時要不停地巡視，及時發現和解決個別學生的困惑；鼓勵學生在最短的時間內以最快的速度完成，實現效益的最大化。在完成自主學習后，預留一定的時間讓學生強化記憶。（自主學習時間要充分，不能太倉促。約5—8分鐘）

目的：培養和鍛煉學生的自主學習能力，增強學生的效率意識，養成交往中傾聽、接納、欣賞他人的良好行為習慣。培養學生的質疑解疑能力，使學生敢于質疑、敢于挑戰，并在質疑挑戰中能夠有所發現、有所創新、有所創造。

2.互動探究、合作交流

互動探究旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研、大膽創新的能力。教學中可以單獨使用此環節，也可以和交流展示環節放在一起。

基本操作：教師在導學案上先預設一到兩個能突出重點、難點的問題。

探究一：屈辱的歷史——嘆天朝之沉淪

材料一：這場戰爭，自西方人1514年到中國起，是他們積325年窺探之后的一逞。炮聲震動了中國，也震撼了亞洲。對于中國人來說，這場戰爭是一塊界碑。它銘刻著中世紀古老的社會在炮口逼迫下趕往近代的最初的一步……鴉片戰爭不僅是英國對中國的勝利，而且是先進的西方對古老東方的勝利。

——陳旭麓《近代中國的新陳代謝》

材料二：……莊嚴華貴之區，且曾為高貴朝覲之殿，經此吞滅一切的火焰，都化為云煙了。……一百碼外，就可以感覺到那種炎熱，撲通的響，震心駭目，屋頂倒塌下來了。……這所算做世界最宏偉美麗的宮殿，絕不存留下一點痕跡。

——歐陽采薇譯《西書中關于焚毀圓明園紀事》

材料三：日本臣民得在中國通商口岸城邑，任便從事各項工藝制造，又得將各項機器，任便裝運進口，只交所定進口稅。

——《馬關條約》 材料四：20世紀的大幕拉開了，紫禁城依然巍峨莊嚴，但太和殿前卻留下了中國在20世紀的第一年所遭受的國恥。1900年，列強再次侵入北京。各國軍隊在北京城劃區駐扎，要求所駐區域的所有中國人家必須懸掛占領國國旗。一時間，中國的心臟插著的是八個國家的旗幟。人類進入近代以來，還沒有哪個國家曾遭受過如此的屈辱。整個中國仿佛都被撕裂了……

——《復興之路》解說詞

（1）為什么說鴉片戰爭是一塊“界碑”，“先進的西方對古老東方的勝利”的含義是什么？

（2）材料二描述的是哪一歷史事件？此戰爭前后我國共喪失了多少領土？沙俄通過哪些條約割占我國的東北和西北的領土？

（3）材料三反映了日本取得了什么侵略權益？材料四中20世紀的第一年所遭受的國恥是什么？

（4）《辛丑條約》與《南京條約》、《馬關條約》相比，其突出特點是什么？分析《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》的內容，說明中華民族危機是怎樣不斷加深的？

探究二：悲愴的旋律—— 沉淪中的抗爭

（1）請寫出他們的名字，并就其英雄業績擬寫一句解說詞。

（2）學過這段歷史，你想用怎樣的語言評價他們？在和平年代的今天，你認為學習他們最好的行動是什么？

（3）上述兩個探究題分別反映的主題是什么？請你用一句話概括。

在教學中設計探究題時，提出問題要有層次性，按照有易到難進行，如對于探究一的前三問和探究二的（1）（2）問可以讓學生回答展示其探究的結果，最后一問難度相對大，引導學習小組先在小組內討論、交流、展示，達成共識后在全班由小組代表進行展示交流，可以質疑其他小組的觀點和見解；交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，思考應對方案。

精講點撥模塊可隨教學的實際需要靈活選用，如探究一的第（4）問，教師對學生的回答及時進行點撥和總結后可出示以下幻燈片，從三大條約割地增多，賠款增加。開埠深入（從東南沿海主編深入到內地）其他條款的擴展等看中國社會性質的變化，從而得出結論。

對探究題的解決是歷史課最重要的部分，大約需要25—30分鐘。互動探究，交流展示，精講點撥可以穿插進行，靈活運用。且不可人為的將三個環節割裂開來。目的：培養學生分析問題的能力，進一步使學生形成正確的競爭、合作的意識和能力，學會在競爭中合作，在合作中競爭，實現雙贏和多贏。

3.歸納反思、遷移運用（5分鐘）

基本操作：以個人、小組、老師的方式和考試內容的要求，靈活運用不同的方式進行學習小結和學習反思，幫助學生比較系統的掌握學習知識；在導學案上可以是教師或學生總結學習記憶的方法。

如設計：（1）通過本課的復習，你認為造成中華民族嚴重危機的根本原因是什么？如何從根本上解決民族危機？本單元歷史給了我們什么啟示？

（2）有人說近代的侵華戰爭帶給了中國近代文明，如果沒有列強的侵華就沒有中國社會近代的進步，你如何看待這觀點？

第一問學生可以直接說出答案，第二問要引導學生進行討論后教師進行總結，給出參考答案。（這種觀點過于片面：近代以來的西方列強侵華，給中國帶來深重的災難，使中國的領土和主權遭到嚴重損害。中國開始淪為半殖半封建社會。其次不能以客觀的“進步”作用作為評判的標準。列強侵略對中國民族資本主義是滅頂之災。即使沒有外來因素，中國自身也會逐漸進入工業社會。列強侵略雖然使中國提前發展近代文明，但帶來的破壞更甚。所以戰爭帶來的文明是暴力的畸形文明。近代科技文化隨列強侵入帶入了中國，但那是附加的產品，我們不能擴大它的功能。）

在解決上面兩個問題后引導學生歸納下列學習方法。

列表法：按照列強發動的戰爭名稱、時間、發動者、簽訂的條約、內容及對中國社會性質的影響列表歸納記憶。

數字法：一個性質、兩條線索、三大條約、四次戰爭、五個抗爭來記憶。

知識結構法：對知識點進行如下的梳理。

鴉片戰爭第二次鴉片戰爭甲午中日戰爭八國聯軍侵華戰爭

遷移運用模塊在歷史課堂教學中主要是通過對歷史知識的學習掌握而得出的感悟或啟示，突出對學生學習過程和學習結果的拓展運用，注意密切聯系實際，發展學生應用知識解決問題的能力，同時進一步培養學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。

目的：此環節重在培養學生學會對知識的梳理和系統化的歸納能力，養成善于總結的學習習慣；培養學生從知識的掌握程度進行正反兩方面總結，學會反思并明確課后的學習方向，提高學生的反思意識和能力，養成良好的學習習慣。

4.矯正反饋、達標訓練（3—5分鐘）

基本操作：教師在導學案上按照課程標準設計一定量的作業題，設計的練習要依據課程標準，布點全面，要符合當地的中考方向，要由淺入深，搭配適當。讓學生在規定時間內完成，最后請學生或者老師集中解決存在的共性問題。

矯正反饋模塊一般用在一節課要結束時，練習有選擇也可根據時間選一個材料題，此環節突出對學生學習過程的矯正與反饋，通過作業強化鞏固所學知識點，形成學生對知識的真正理解和促進學生能力的發展。確保三維教學目標的達成。

三、六模塊建構式歷史課堂應注意的問題

1.學案設計的趣味性和層次性要增強，問題由易到難。

“學案”是“六模塊建構式課堂”實施的關鍵，主要作用是通過問題引導學生自學、建構、質疑，為交流展示、互動探究、精講點撥等模塊開展提供話題、主題等；因此學案的設計要具有“注重問題設計的興趣性、針對性、啟發性和引導性、層次性”功能。

2.給學生足夠的時間和空間進行交流展示和互動探究。

3.六模塊間相互聯系，不能割裂，靈活運用。

教學時不能簡單地看成是六個步驟，不是每節課都必需包括的“六環節”，可在一個或多個課時內完成，在一課時內也可以交替進行，切忌將其完全割裂。

4.完成教師的教學方式和學生學習方式的根本轉變。

徹底改變傳統教學中以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”的現象，力爭實現“把時間和空間還給學生”。使學生實現了主動學習、主動發展的轉變，使學生真正成為學習主人的轉變，讓學生成為課堂的主角。

總之，在初中歷史課堂中依據教學的具體內容靈活運用各模塊進行教學，處理好它們之間的關系。在課堂上教師是導演，發揮主導作用，誘學生學習、思維，導學生探究、發現并創新思維。學生是演員、是主角，是課堂的主人，學習的主人。課堂成為學生學習的舞臺，成為學生學習、思考、探究、合作、發現、創新的場所。只有這樣才能把初中歷史課堂打造成為高效的課堂。

參考文獻：

《“以學為主，以教促學”的“六模塊”建構式教學在中學生物教學中的應用》李其柱

連云港市“‘六模塊建構式課堂”指要

《高中生物教學“六模塊構建式課堂”課堂模式的思考》 宋華祥