建筑表現課程教學與四川民居資源的選擇和運用

【摘要】關于“課程”，教育學家給予了許多不同的闡釋，但在人類學家的視野中，“課程”被視為人類文化傳承的一個重要的組成部分。從根本上說，課程問題就是文化選擇的問題。重視民居建筑美術教育，以開發新課程資源為契機把民居資源引入課堂教學，不僅是本校課程的重要資源，同時也是學生與生活、自然、社會相聯系的重要渠道。

【關鍵詞】建筑表現課程 教學內容 教學方法 四川民居資源

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0036-02

“面對世界范圍各種思想、文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程”。[1]當前整個社會的文化思潮出現了一種追尋中國傳統文化，在中國傳統文化中尋找新的營養的社會氛圍，這在一定程度上影響了中國傳統建筑文化在現代建筑空間實踐上的影響力。與其他地區的民居建筑一樣，有著濃厚地方氣息和鮮明地域特色的四川民居蘊涵了豐富的歷史、地理、政治、經濟、哲學、民俗與審美信息，是地方歷史的見證，是地方文化的標志，是多元文化的因子。民居建筑資源豐富多彩，為了充分利用，使建筑表現課程內容綜合化和多樣化，我們在選擇教學內容時，可從以下幾個方面進行選擇：

（一）在民居資源中選擇適合于建筑表現教學的內容

1.教學內容應體現時代精神，充分繼承和發揚本土優秀的建筑藝術傳統。

教學內容選擇首先從復興傳統建筑的角度出發，也被稱為“振興民俗風格”或者“振興地方風格”。其特點是強調學習傳統的、地方建筑的基本構筑和形式，突出文化特色，刪除瑣碎的細節，基本是繼承傳統，突出形式特征。例如：四川傳統民居的聚落特點，它在平原上的布局，非常規整，基本上都是院落式布局。但因為受到風水理論和精神中心的影響，在朝向上非常講究，道路、河流在村鎮的方位也很有章法。比如，在《陽宅十書·宅外形第一》中提出的理想住宅環境“凡宅左有流水謂之青龍；右有長道，謂之白虎；前有污池，謂之朱雀；后有丘陵，謂之玄武；為最貴地。”這些特點，在現代建筑的平面規劃布局中，起到了非常大的作用。我們運用傳統民居村鎮布局的基本理論，結合現代建筑規劃方法，可以在現代住宅小區或者建筑組團的設計表現當中，體現中國傳統民居建筑的哲學思想和居住理念。

其次，從發展傳統建筑的角度出發，強調學習民族傳統、地方傳統和民俗風格的傳統地方建筑的典型符號以及對它們的發展和運用。這種方法更加講究符號性和象征性，在結構上則不一定學習傳統的方式。傳統建筑形制上最突出的特點就是坡屋面，在川西民居中，高低起伏的青灰色的坡屋面，粉白色的墻體是民居村落給人最深刻也是最初的印象。而兩坡水的人字屋頂的形制，作為傳統民居的典型符號，在現代建筑空間中得到了很大的運用。川西民居大出檐的特點，形成了很多形式的挑拱，這種形制上的特點，在現代建筑中進行了變形利用，形成了很多挑檐結構。

再者，從擴展傳統建筑的角度出發，即選擇使用傳統形式、擴展成為現代的用途的內容。這種擴展是指功能上的擴展，而形式上則是傳統的。例如，傳統民居雕刻精美，具有各種樣式的挑拱，被簡化或者省略了。取而代之的是在建筑外形上一些地方的現代挑檐結構。在現代建筑的外觀造型設計表現當中，運用傳統民居外觀上的建筑元素，并采用現代建筑設計的一些理論和方法，對傳統民居的建筑元素進行歸納、整理、組合、和變形后，運用在現代建筑的外觀上。運用現代的建筑結構和構造手法，仿制傳統建筑的構件和構造，營造具有傳統韻味的現代建筑空間。例如，在四川民居結構和構造上比較重要的穿斗式梁架結構，是形成傳統民居室內特色的主要元素，但在現代建筑空間中，對這些梁架結構基本上取其裝飾作用。

最后，從對傳統建筑的重新詮釋的角度出發。這種方式比較接近后現代主義的一些手法。這種方法是通過發揚本地傳統的建筑符號來強調建筑的文脈感。在中國傳統民居建筑中，象征意義是非常突出的一個特點，很多建筑和裝飾構件、花飾、物件等都具有各種各樣的象征意義。不同象征意義有不同的空間限制。這在中國傳統文化里是很重要的一個部分。傳統民居建筑的色彩，是非常恰當地表現了中國傳統哲學思想和傳統美學觀念。“青瓦白墻綠樹”，簡單的六個字，是古代文人的生活理念。而如此素雅的色彩觀，在現代建筑空間中也得到了大量的運用。室內空間裝飾上，大量采用傳統民居建筑中的建筑和裝飾符號，用現代的設計手法和建筑裝飾材料進行再演繹。并對傳統民居建筑中的裝飾圖案去蕪存精的保留與運用。

2.建筑表現教學內容的選擇盡量注意學科間的聯系。

注重地方資源與課程其他資源的有機聯系，知識的內在邏輯關系。以設計知識為基礎，將建筑設計、建筑構造、建筑材料和建筑美術的知識融會貫通，用建筑繪畫和建筑模型兩種方式創新表現四川民居建筑。

建筑藝術類專業本來就有很大的共融性，這為專業間進行橫向教學資源整合與交流提供了可能。對于建筑、規劃與藝術設計專業間的橫向交流應該站在大藝術、大設計的角度圍繞教學等方面進行總體規劃設置。各專業在課程設置、教師隊伍、教學設備、實驗室（實業）建設等資源上統籌安排，優勢互補，增進各專業的學術交流和學生之間的溝通，全面協調專業主干課與相關理論課的關系，改革教學內容，重組課程體系，制定與全方位開放教學體系相適應的教學計劃和教學大綱，使課程設置適應新的師生共同工作的教學模式，同時改革課程設計命題方法和教學要求，由傳統的類別型命題轉向問題化命題，讓學生在設計方案時有更廣闊的思維空間，同時又要解決相關的專業問題，鉆研相應的技術知識。

相關課程的銜接與重組。 建筑藝術各專業涉獵較多學科的知識，立足各專業特點，積極注入新的教育思想和學術成果，加強同兄弟部門和社會的交流，促進發展活躍開放的教育機制。各專業有針對性地開展學術講座和展出活動，創造良好的學術氛圍和學習環境，對各專業知識的整合及相互影響，特別是對于學生知識的全面化非常有利。

（二）建筑表現教學應適合學生的心理和生理特點，循序漸進

1.要有利于促進學生的身心健康發展，重點培養學生空間思維能力。

學生是學習的主體，教學內容的選擇要滿足學生身心健康發展的需求。首先，要符合學生的年齡與性別特征，不同的年級不同性別的學生學習內容應該有區別；其次，教學形式要活潑并能激發學習興趣；再次，要具有知識性和科學性；最后，要有較強的實效；只有選擇那些能激發學生學習興趣的、與學生的生活經驗相聯系的、有利于學生身心健康發展的作為課程的主要內容，才能促進學生積極主動地學習，從而使學生獲得健康發展。在充分考慮學生身心發展的基礎上，注意知識和技能的遞進層次與遷移及難易程度，將復雜的民居建筑資源轉化為適合高職學生學習的形式。“在一個均衡發展的教育系統里，強調每一個人的潛在創造力，藝術教育便可能造就出富有適應力和創造力的人。”[2]以學生心理發展順序為基點，按照民居建筑資源內容的邏輯和分類關系，組織結構體系。培養學生從空間的角度出發去思考和解決問題，是對學生建筑表現能力的素質培養和創造力的培養。通過建筑表現課程的學習，了解空間設計的基本內容和方法，了解建構的諸要素和營造法，并且能夠從空間思維的角度去進行設計和表現，掌握空間設計的基本技能并付諸實踐。其中對民居建筑的空間布局、空間功能、空間組合方法、結構材料、空間及室內外環境、建筑細部等內容要重點掌握。

2.要符合學校教學實際，簡單易行。

建筑表現教學中利用本土民居建筑資源，保證了建筑表現教學內容的多樣化、地方化和特色化，滿足了學生學習的興趣和學生選項的需求。《保護非物質文化遺產公約》提出：“必須提高人們，尤其是年輕一代對非物質文化及其保護的重要意義的認識。”[3]“因為民間美術古老的原發性中，有許多與現代藝術某些觀念、手法、形態息息相通。”[4]但不論是新興內容的引進，還是內容的適應性改造等等，都不能脫離學校的教學實際，都必須突出本地域文化藝術特征，因地制宜，采用新的教學方法，分層次、有比例、有選擇性地制定一些有本土特色的內容。

我們根據學生特點，考慮教學內容、課時計劃、組織形式、目標達成等因素，加強有效的教學評價，充分利用當地的民居建筑資源，通過參觀優秀的傳統建筑，調查、考察建筑，并寫出考察報告。理解建筑與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識本土建筑。讓學生能更多地接受到本土建筑文化教育，對長期被忽視的本土建筑文化進入主流教育有著深遠的意義。

參考文獻：

[1]江澤民.全面建設小康社會，開創中國特色社會主義事業新局面——在中國共產黨第十六次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2002：1

[2]（美）羅恩菲德：《創造與心智的成長》湖南美術出版社2002. 3. 2版第2頁

[3]《保護非物質文化遺產公約》2003年11月3日在第32屆聯合國教科文組織大會通過

[4]常銳倫：《美術學科教育學》首都師范大學出版社2000. 9第226頁

作者簡介：

彭錦（1974-），女，四川德陽人，副教授，主要從事高職美術教育與建筑裝飾設計課程與教學研究。