轉變教學 思想提升高職教學質量

張樂群

摘要：高職教育是培養技能型人才的，其指導思想是“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”，應徹底轉變應試教育思想，樹立“知識夠用、能力為本”的教育思想，提升高職教學質量。

關鍵詞：高職教育；教學思想；質量

中圖分類號：G04 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2013）04-0016-02

為了提高教師的教學能力和學生的職業技能，促進高職教學改革。有必要重提轉變教學思想的話題，以促進教學改革，提升高職的教學質量。

應試教育的教學思想是以知識本位、以書本為中心、以應試（分數）為目的的，培養了許多高分低能和低分低能的學生。高職教育恰恰相反。它培養的是技能型人才，其教育的指導思想是“以就業為導向、以學生為中心，以能力為本位”的。我們必須轉變應試教育的教學思想，改變重知識、輕能力的傳統教學模式和教學方法，樹立“知識夠用、能力為本”的教學思想，才能提升高職教學的質量。

教學質量是怎么來的？傳統的說法是教師教出來的，這話有道理。沒有好的教師就沒有高的教學質量。但我認為，教學質量既是教師教出來的，更是學生學出來的，自學成才就是最好的證明。

教學不是以書本（知識）為中心，而是以人（學生）為中心；不是以教為主，而是以學為主，教是為了學。如果只有教師教的活動，學生學的活動很少。甚至不動腦、不動口、不動手、不動情，那就是只教書，不教人，是為教而教，不是為學而教。按陶行知的說法，是“重教太過”，學校不是“學校”，而是“教校”。所以，高職的教學要從教師中心轉變到學生中心，從重教輕學轉變到以學為主，從重視知識、輕視能力，轉變到知識夠用、能力為本；從重視灌輸、輕視引導轉變到重視引導上來。

對學生的學習活動而言，教只是一個必要條件，而非唯一條件。人要生存，就要面對來自自然、社會、生活的問題與挑戰，就要去探索、去學習。學習是人一生的需要，教學只是人生中的一段生活。

教源于學，發展于學，成功于學。一切教學的概念、原理、現象都根源于學習。“為學而教”是教學的鐵定內涵。教學的一切價值與意義都體現在它對學生學習活動的積極改變所作出的努力和貢獻之中。

教學是一門地地道道的助學藝術、促學技藝，其天職只有一個：加速學習活動的進程，提升學習的效能，增進學習的深度，優化學習的品質。教學存在的目的是引發學習、解放學習、維護學習、增強學習。“學”是“教”的永恒服務對象。

在以教為本的教學中，學生的大腦成了囤積知識的倉庫，學生成了知識的搬運工，學習的過程、目標、動力被忽視。教學成為目無學生、心中無學的表演，學習蛻變為教師“告訴”答案的“一站通”行為，學習活動本有的試誤過程、探險環節被老師的教所代替。久而久之，教學活動遠離了學生的心靈，剝奪了學生參與的權利。于是，學生厭學、逃課現象屢有發生就不足為奇了。

目前，高職院校為什么普遍出現“專業課選逃、選修課必逃”的厭學現象？原因之一是教師的教學理念滯后，教學內容陳舊，教學方式方法不對路，教師上課沒有吸引力，不能激起學生的學習興趣，學生學風不正，上課不拿書，不帶筆，只有飲料和手機，總感到“外面的世界很精彩，課堂里聽課很無奈”。教師抱怨不好教，輔導員抱怨不好管，教育者享受不到為師之樂。

我認為教學是教師教導學生學習的過程。這里的“導”含有“教導、誘導、引導、開導、指導、主導、輔導、疏導、導學、導演、導游”等意思；“學”有“要學、會學、愛學、樂學、研學、勤學、苦學、游學、習學、自學、仿學”等意思。“教師教導”，即要求教師充分發揮自己的主導作用，重在“導”，而不重在“教”。“學生學”，即學生充分發揮自己的主體作用，做學習的主人，積極、主動、自覺地學習。從這個意義上說，教學即導學，教學是教師教導、誘導、引導、開導、指導、輔導、疏導學生要學、會學、愛學、勤學、苦學、樂學……的過程。因此，教師既要當好講師，更要當好導師。

觀察我們的教學，大多數的課堂教學是師講生聽，師灌生背，師寫（板書）生抄，師考生記（憶），學生處于被動地位，導致很多學生出現了逆反心理和厭學情緒。

與此相反，“導師”的教育教學應該是：師誘導，生自學（即導學）；師引導，學生做（即導行）；師疏導，學生通（即通情達理）；師開導，學生懂（悟）；師指導，學生讀（即導讀）；師導演，學生演（即導演）；師領導，學生干。這樣，學生的積極性、主動性、自覺性、創造性，就被“導”出來了。

從“講師”到“導師”的轉變，是教師中心向學生中心（學生為本）的轉變，是“知識本位”向“能力本位”的轉變，是從“教會”到“學會”的轉變，是管制教育向自我教育的轉變，是約束教育向激勵教育的轉變，是專制教育向民主教育的轉變。總之，是傳統教育思想向現代教育思想的轉變。

人有智商、情商、財商、健商，總有一“商”較為發達，高職學生也是如此。我們應該做學生特長的鼓勵者、學生優點的發現者、學生思想的啟迪者、學生品德的示范者、學生行為的引導者、學生成才的引路者、學習動力的激勵者、學習興趣的激發者、學習方法的指導者、學生活動的參與者、學生感情的關心者、學生心理問題的疏導者……不應該只是知識的傳授者、問題的訓話者、生活的管教者。

古人云：“指引者，師之功也”。愿每位教師既當好講師，更要當好導師；既要當好“經師”，更要當好“人師”。“經師”易遇，“人師”難求。“講師”易當，“導師”難為。但只要我們努力，就能既當好知識的講師，又做好人生的導師。（上接第15頁）才能形成較好的職業發展能力。高職生職業發展能力較弱，反應其畢業后自主學習意愿和能力薄弱，因此應引導學生樹立終身學習理念，要注意職業發展和再就業能力的培養。

2 不同類別學校畢業生人文素質差異顯著。本科、高職、中職學校的學生人文素質整體由強到弱排列。雖然有的維度本科與高職院校無顯著差異，但三類學校由強到弱的排序仍存在，這符合教育經濟學中的教育篩選假設理論。說明我國高職業教育對學生人文素質培養并未得到企業認可，企業選用人才時注重學歷和畢業院校的聲譽有一定合理性。

3 不同性別畢業生人文素質的差異不顯著。男女高職畢業生在人文素質方面無顯著差異，不同性別的高職畢業生僅在人際能力維度有顯著差異，男生略優于女生。在其他三個維度上，男女沒有顯著差異。

文章從雇主視角探討高職畢業生人文素質對職業發展影響，反應了雇主對大生人文素質的期望和大學生職業發展能力的現狀，也對高職生人文素質培養提出了許多新要求。當然，人文素質培養是一個系統工程，需各方共同努力。就高職院校而言，首先培養目標要特別加強學生的人文素質培養。其次，專業設置上，既要“厚基礎”更要“寬口徑”，要注重對學生職業環境適應能力或再就業能力培養。第三，加強對學生通用技能培養，如溝通交流、寫作、信息收集應用和問題提出分析等能力，都是雇主十分重視的。