老子哲學思想在高校學生管理中的應用

葉樹斌

摘要：傳統的高校學生管理體制已不適應新形勢下校園文化建設的需要，針對新時期高校學生管理存在的弊端，探索老子哲學思想與高校學生管理相結合的路子，為實現高校人才培養目標、開創思想政治教育管理新局面提供理論與實踐方面的借鑒。

關鍵詞：老子；學生管理；模式；創新

中圖分類號：B22/C939 文獻標識碼：A 文章編號：1762-4437（2013）04-0053-03

高校學生管理工作涉及大學生的思想、心理、學習、生活、人際交往、就業等諸多方面，對學生知識和技能的掌握、品格的陶冶、個性的發展都有著深刻的影響。在倡導和諧校園建設的今天，其作為校園文化建設的重要組成部分，也是實現高校人才培養目標、增強校園文化軟實力的重要載體。但是，近年來隨著高校人才培養模式的改革、后勤管理的社會化、自主擇業等一系列高校教育教學改革措施的實行，給高校學生管理工作帶來嚴峻的挑戰。特別是隨著高校學生自殺、校園暴力、傳銷、網絡成癮等現象的出現，傳統的高校學生管理模式受到人們的質疑。因此，將老子哲學思想轉化為現代話語指導高校學生管理無疑是理論上的突破與實踐上的創新。

一、高校學生管理存在的弊端

傳統的學生管理有其成功的做法和經驗，但在高等教育大眾化的今天凸顯出一些弊端，甚至成為校園文化建設的障礙，主要體現如下：

1 從管理的目標上看，高校學生管理工作往往忙于事務，流于形式，重管理、輕服務，停留于“管好學生”、“管住學生”。部分高校學生培養重點只放在純理論或技能上，忽視學生的德、智、體、美綜合素質的全面發展。究其本質，仍是分數先“行”，素質在后。評“三好”按分數，獎學金靠分數，能否順利畢業也憑分數，事事皆與分數掛鉤，面對新的就業觀、價值觀、人才觀的挑戰，顯得力不從心。其結果，直接導致目標與實際脫節，教學與管理脫節，學校與社會脫節，出現管理混亂的局面。

2 從管理的內容上看，思想道德教育、學風作風建設內容枯燥單一，滯后于時代的發展變化。部分高校的思想政治教育與大學生思想實際結合不緊，停留在傳統的說教，導致教育教學效果不明顯，學生對思想政治教育管理存在不同程度的抵觸和厭煩情緒，甚至出現學生“越管越難”的尷尬局面。

3 從管理的制度上看，不少高校學生管理工作缺少教學工作那樣的規范和系統的激勵考核機制，過分地強調標準的統一性和行為的規范化，會扼殺學生的個性發展。這必然使得學生管理工作主觀因素過強，長官意識過濃。即使有些學校針對自己的情況制定了一些規章和制度，也往往因缺乏激勵考核制度而不能很好地執行，更談不上形成一種帶有普遍性的統一規范了。在這被監管的環境下，學生的個性和潛能的發展空間很小，硬性的管理制度是難以培養出人格健全并具有創新思維的復合型人才的。

4 從管理的運行機制上看，目前的學生管理工作是一個倒三角結構，上邊大，下邊小，缺乏重心。它的管理功能越是上層越細化，而到了基層卻是高度集中于幾個人身上，結果大家都在管，實際上都沒有管或者說沒有管好。這種管理狀況與現代的管理要求是有出入的，不利于發揮管理者和被管理者的積極性和主動性，難以收到管理的最佳效益。

5 從管理的方式上看，忽視“以人為本”的原則，過分注重社會發展及學校發展的需求，方法簡單、粗放生硬，忽略了學生的個體需求與長遠發展，缺少學生的主動參與積極配合，往往管理目標難以實現，無法收到高校學生管理的預期效果。

6 從管理的隊伍上看，學生管理隊伍專業化程度不高，穩定性較差。在高校中，有的教師只是把兼職學生管理作為其職業生涯的一種體驗與歷練，這就導致高校學生管理隊伍的職業化水平和專業化程度有限，管理水平亟待提高。

愛學生不是事必躬親，不是當保姆，更不是抹煞主體的個性，而是要充分重視和尊重每一個學生的個性成長與全面發展，引導他們自我約束、自我教育、自我管理、自我完善，從而有效地調動全體學生的積極性、主動性和創造性，培養和提高他們的核心競爭力，這也是科學管理的靈魂與價值所在。因此，我們不妨將老子的思想引人到學生管理模式中來，要求學生管理工作在終極目標的指引下與長效機制的規范下大膽放手，銳意創新，讓學生養成行為上自我約束、學習上自我激勵、專業上自我發展、生活上自我管理、活動上自我組織、人格上自我完善的良好習慣。

二、轉化老子思想，構建高校學生管理模式

老子的哲學思想博大精深，作為歷史上的一面鏡子，在當時社會管理的不同層面折射出智慧的光芒，對今天的高校學生管理實踐，更是一筆可資借鑒的寶貴財富。

1 上善若水——實現“要我做”向“我要做”轉變的高校學生管理終極目標

老子說：“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道?！痹诶献涌磥?，最高的善宛如水一樣，雖潤澤萬物，但從不與萬物爭名利，總喜歡呆在眾人都非常討厭的低洼處，所以，最接近于道。他指出，天之道，損有余而補不足。因此，老子把水的利萬物和補不足看作是上善加以推崇，并將它作為管理思想的終極追求目標。從根本上來說與高校學生管理的終極目標是相一致的。即是圍繞學生共同“成長、成熟、成才、成業”這一管理目標，讓所有的管理內容、方式與機制都服從并體現這一管理目標，旗幟鮮明、目標堅定。

作為高校學生管理的動態模式，既要符合現代管理科學的理念，更要提升“管理對象”全面成長的內涵與品質，實現“管理者”對“管理對象”的群體的期待，讓管理者的管理目標在行為個體的人生價值追求與實現過程中凸現出來，是一個同時讓“管理者”與“管理對象”雙重收益的事業。由此，讓學生管理模式汲取老子上善若水的科學思想，更注重“被管理者”的主動參與過程，彌補傳統學生管理模式中“要我做”的人性化、民主化的缺失，要求管理過程更富有時代性、多元化和親和力。很大程度上，在教育理念及培養目標方面，擯棄了“要我做”的強迫式管理模式，代之以對生命參與、欲望喚起的“我要做”的嶄新理念。傳統的“要我做”的管理理念，是被動、受動、無創造激情支撐的，更無視受動個體個性的，屬被強加色彩的理念，而“我要做”則是當代大學生自主的、能動的、并貫徹創造激情的、重視能動個體創造性欲望的理念，充滿著個體成長的無限張力與生命力的價值期許，是完全符合老子“上善若水”這一管理理念的出發點與歸宿的。

2 和光同塵——創設從“我要做”向“我會做”轉變的高校學生管理長效機制

老子提出：“挫其銳，解其紛，和其光，同其塵，是謂玄同?！币馑际钦f，不露鋒芒，消除紛爭，蓄斂光耀，混同塵世就是道，即協同管理的一種頂層組織設計規律。從高校學生管理的角度來看，創設團隊合作的管理機制是十分必要的，就是在組織成員共同愿景的激勵下，通過人性化、人本化、人文化、人權化的網絡管理機制，極大的發揮每個成員的主觀能動性，創設組織和諧發展的良好氛圍和共同成長的長效機制，這既是一種新型的教育理念，更是對老子管理哲學思想的生動詮釋。

圍繞學生從成長到成才、成業這一高校管理目標，形成系統化的“六管互動”的網絡管理機制。所謂“六管互動”：“一管”指校、系學生管理部門宏觀管理機制；“二管”指專、兼職輔導員、班主任微觀管理機制；“三管”指校、系學生會、團總支等學生自治管理機制；“四管”指各班班委會、團支部前沿管理機制；“五管”指寢室長日常管理機制；“六管”指學生個體的自我管理，總體要求“六管”同時互動、缺一不可。其中，學生個人自我管理既是受動主體，更是受益主體，在整個“六管”的互動機制中處于“靈魂”和“核心”地位。這“六管”的動態運作機制最大限度地將學生管理的力度覆蓋到每一個學生，推動學生“個體”與“群體”理想目標實現的“最大值”，同時又展示高校學生人性化管理的生動效應，從而達到“牽一發動全局”的整體動態網絡管理效應，為實現育人目標提供保障。

無疑，這“六管互動”的動態管理機制滲透了老子和光同塵的管理理念，把不同管理層面的責任進行分解，將管理者對生命潛質發掘的機遇與可能性，最大限度地眷顧到每一個活生生的個體，幫助他們最大可能地實現從“我要做”到“我會做”的全面提升。其中，“我要做”的內涵更多是感性的、盲目的，屬行為主體對過程的期待視野；而“我會做”則是動態特征、實踐特征和充滿挑戰特征的過程。有趣的是“六管互動”的動態管理機制的運作，有利于將傳統金字塔式的組織結構轉變成扁平網絡狀的組織結構，改集權管理為分權管理，打破傳統管理模式靜態、封閉、僵化的格局，代之以嶄新的動態、開放和良性互動的格局，既加快信息的傳遞，實現組織管理的有效性，又增強了組織管理的親和力與感染力，從而為學生個體與群體的全面成長，提供了更為廣闊的空間。

三、無為而治——“我會做”轉化“我能做”

在老子看來，無為而治是自然之道，即是說人類的生存與發展要符合客觀事物自身的性質及其發展規律。好的管理者總是根據大道來制定科學的管理制度，充分發揮人的積極性、主動性和創造性。在老子看來，管理不能簡單粗暴地只靠行政命令，還需要靠管理者與被管理者對科學制度的自覺遵守與履行。因此，老子強調，為無為，則無不治，否則，為之者敗之，執之則失之。

蘇霍姆林斯基也曾指出：“真正的教育是自我教育”。學生管理模式的本質在于營造開放民主、科學和諧的成長氛圍，不斷激發學生的自主管理意識，改變傳統政令式的管理格局，使學生從“被管理者”轉變為“管理者”，從“受動主體”轉變為“能動主體”，由傳統管理的“要我做”轉變為“我要做”，再到“我能做”的最高境界，從而激發學生自我管理、自我服務、自我完善、自我提高的志向與興趣。實踐證明，采用行之有效的管理制度即創建“三項制度”是十分必要的。一是建立“學生值周制度”，將“學生評教”、“教師評學”、“學生評學”體現在學生參與日常教學管理過程中，讓學生分擔教學責任，建立“壓力”和責任意識，從而在知識技術和管理能力雙重成長中獲益，同時也實現教師和學生的互動成長。二是實行“寢室長管理制度”，追求“位責一致”。從學生生活空間最基礎的環境起步，從小事做起，體現“環境育人”、“管理育人”的理念，提升寢室文化品位與內涵，從而培養大學生的思想道德情操與行為習慣。三是實行“學生優秀典型上墻制度”，定期或不定期地更換校園櫥窗，將在學習、生活、衛生、文體活動、技能大賽、就業創業等方面表現出來的優秀典型及時上墻公布，起到示范引領作用，同時為黨員發展、評獎評優等學生民主管理工作提供參考依據。在充分尊重學生自主權、個性發展與主體意識的同時，極大地激發了學生的潛能，增強了核心競爭力，保障了“長效工作目標”的實現，也推進了高校學生管理模式的“人本化”、“制度化”、“規范化”、“便利化”的創新進程。

總之，用長效動態的管理機制和制度保障高校學生管理目標的實現，這是一條曲折的探索之路，充滿了無限的生機與希望。作為學生管理者，怎樣去促成新的管理模式生成，從而讓更多的學生個體和群體均能在“被管理者”與“管理者”的角色轉換中獲得成長、成熟、成業、成才的快樂與動力，是時代所賦予我們的神圣使命，也是個人、家庭、學校、社會共同完成的歷史責任。為此，我們不妨大膽的汲取老子管理思想的積極因素與合理成分，完善與彌補高校學生管理工作中的不足之處，實現剛柔相濟、多重受益的管理目標和人才培養目標，從而不斷增強高校的綜合實力和競爭力，辦好人民滿意的教育。