重構高中語文教材模式

奚冬梅

摘要：《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，教科書具有開放性，教師應該“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料”，變“教教材”為“用教材教”，才能更有效地落實新課改的基本理念。本文以人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》為例，針對其建構瑕疵，闡釋了高中語文教材重構的必要性，并初步探討了新型的重構模式，即“并、連、增、替”。實踐表明，這種模式切實提高語文教學的有效性，也發揮了教材作為范例的最大功用。

關鍵詞：高中語文；教材重構；合并；鉤連；增加；替換

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2013）04-0092-03

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，教科書具有開放性，“給地方、學校和教師留有開發和選擇的空間”，“語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設”，“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料”。它隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，即教師是“用教材教，而不是教教材”。

這無疑將對舊的教材觀形成有力的沖擊。“用教材教”不是拋棄教材，而是在深入研究教材的基礎上，審視利弊，大膽取舍，合理補充，有效重組，以更科學、更有效地“教教材”，是謂“教材重構”。作為一線教師，對這些新的理念，不能熟視無睹，更不能抱殘守缺。我們唯一能做的，就是努力更新觀念，形成新的教材觀。教材的范圍很廣，為了便于操作和敘述，本文以人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》（以下簡稱《欣賞》）為例初步探討語文教材的重構問題。

《欣賞》教材，打破了傳統教材的框架，以詩歌散文鑒賞的理論和方法為主線建構教材、組成教學單元。這種注重理論建設的想法為中學語文教育界注入了活力，但同時也有很大的局限性。這種局限性主要體現在以下兩個方面，一是教材的建構方式脫離了高中學情，也不太符合詩歌散文教學的基本規律。就詩歌鑒賞的基本規律而言，應該是由感性而理性，先有大量的鑒賞實踐，然后才可能領悟個中三昧，這個過程是“舉三反一”，甚至是“舉百反一”；同時，高中生基本積累有限，對他們來說，大量而具體的鑒賞實踐對提高鑒賞水平更為有效。正如著名學者周嘯天先生所說：“正如學習游泳不能單靠書本一樣，提高鑒賞力也不能僅憑讀點文學理論可以奏效，具體的閱讀與欣賞才是不二法門。”

二是《欣賞》選篇偏少，名家名作缺席，選修教材的特質不鮮明。筆者以為，一本好的詩歌散文選修教材應該是一部出色的美文選本。選篇需達到一定的數量，才能讓學生在具體的鑒賞實踐中學習鑒賞的基本方法，“豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養”，從而最終達成選修課的教學目標。而此選修教材人選詩歌作品僅有30篇，散文作品也僅有18篇，且名家名作缺席，對文學史上的重要時段蜻蜓點水，所選非人，難免使這本選修教材的品質大打折扣。其他諸如風格流派、詩詞格律等，盡管偶有涉及，但基本上是語焉不詳。可見，教材存在著巨大的重構空間。

基于此，筆者根據學生的生活實際和學習需要，在教學實踐中大膽打破了原有教材的編排，對多種版本的語文教材進行研讀、整合、整體設計，建立了一種新型的教材重構模式，即“并”、“連”、“增”、“替”。將同一作家、相同主題、風格相近、手法一致的作品合并、鉤連，課例也不再僅僅局限于原有的課本，或增加或替換，其他版本的教材、名家名篇，都可以成為教學的課例。通過這種重構模式，切實提高語文教學的有效性，也發揮了教材作為范例的最大功用。下面就具體介紹這種重構模式。

“并”——合并

前面我們談到《欣賞》是以詩歌鑒賞的理論和方法為主線建構的，而蘇教版選修教材《唐詩宋詞選讀》、粵教版選修教材《唐詩宋詞元曲選讀》，均以文學史的發展脈絡、文學風格和文學流派為依據編寫。從高中教學的實際情況出發，筆者認為后兩種選修教材更符合當前高中生的學情，也更有利于實施教學。如果不對人教版選修教材《欣賞》進行重構，學生很可能對古典詩歌發展的脈絡以及主要題材、風格、流派等印象模糊，一派混沌。因此在教學中我把教材中三個單元的詩歌進行調序整合，使其形成異于教材編排的新專題：可以把同一作家的作品合并在一起，如把李白的《越中覽古》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》及《春夜宴從弟桃花園序》調到一處，形成豪放飄逸的李白詩歌專題；可以按照作品的風格，把不同作家的作品合并在一起，如把李清照的《一剪梅》、姜夔的《揚州慢》、周邦彥的《蘇幕遮》等調到一處形成婉約詞專題；也可以按作品的主題把屈原的《湘夫人》、《國殤》，杜甫的《蜀相》、《閣夜》，陸游的《書憤》等調到一處，形成愛國詩歌專題。這樣的合并能夠使學生形成對作家、作品、流派或某一專題的總體感知，從而提高學生鑒賞詩歌的能力和水平。

“連”——鉤連

“連”即“鉤連”，指在教學時，要打破教材的各模塊之間以及選修課與必修課甚至與其他教學資源彼此隔膜的狀態，使知識相互鉤連、融會貫通，從使學生對該學科有更全面、更系統的認知。教材作為多重學科文化、人文素養等匯集的“信息場”，雖然各模塊的教學目標不同，但它們之間并不是孤立的，教學時我們依然需要建立一個渠道，讓它們之間互相流動、互為補充。如教學《欣賞》里的散文《庖丁解牛》、《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，可以鉤連《先秦諸子選讀》里的《莊子選讀》、《論語選讀》以及《中國古代文化經典研讀》的“儒道互補”專題；教讀《西門豹治鄴》、《大鐵椎傳》之類的傳記作品，可以鉤連《中外傳記作品選讀》中的“傳記理論知識”專題，為學生閱讀傳記作品奠定一定的理論基礎。

有不少作家，他們的作品會多次出現在必修課和選修課中，為了有利于學生對某個作家或作品形成總體認識，則有必要把必修課與選修課鉤連起來。例如我們在教學《欣賞》里的“項羽之死”時，為了更全面地把握項羽自矜功伐的性格特點，可以把它與必修課里學過的《鴻門宴》鉤連起來；而教學中涉及的文言現象，如詞類活用、通假字、特殊句式等等，可以鉤連必修五“梳理探究”《文言詞語和句式》中的相關知識，以便教給學生觸類旁通的學習策略。

教材所選的課文大多是大浪淘沙后的經典之作，其中的古代詩文對后世都產生過深遠的影響。我們教學時，可以把受其影響的一系列作品鉤連在一起。如《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，化虛為實，以水之多喻愁之多；而賀鑄的《青玉案》“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城飛絮，梅子黃時雨”同樣使用這一手法，將愁緒具體化，言愁多愁長；李清照的《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，又進一步讓“愁”竟有了重量，不但可隨水而流，并且可以用船來載；王實甫《西廂記》之《正宮·端正好》“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起”，又把“愁”從船上卸下，裝在車子上；當代朦朧詩人舒婷的《思念》，更是將無形的思念化作“一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖/一題清純然而無解的代數/一具獨弦琴，撥動檐雨的念珠/一雙達不到彼岸的槳櫓/”。通過教材范例與課外教學資源的銜接、鉤連，不但讓學生掌握了詩歌中化虛為實的藝術手法，更使學生明白文學必須有所繼承，同時又必須有所發展的規律。

“增”——增加

“增”是指在學習某一專題或課文時，為了形成對這一專題或這類課文的全面了解而增加一些相關的內容。中國是詩歌的國度，特別是唐宋時期，詩人輩出，流派眾多，佳作燦若星河。為了讓學生更全面地感受唐詩宋詞的魅力，在教學中我特意增加了“唐詩之旅”、“漫步宋詞”兩個部分。其中，“唐詩之旅”增加了大家、名家，以及在唐詩發展過程中有一定影響的詩人的作品，如浪漫飄逸的李白詩、沉郁頓挫的杜甫詩、詩畫一體的王維詩等等，這樣，重點突出，主次分明；“漫步宋詞”則增加了教材沒有人選的宋詞名家的作品，如“龍騰虎擲”的稼軒詞、“纏綿悱側”柳永詞，所選詞作無不以鮮明的形象、強烈的激情、優美的意境和濃郁的詩味，“使味之者無極，聞之者動心”。這樣的重構，拓寬了詩歌的閱讀視野，也進一步豐富了選修內容，更重要的是，它有利于學生更詳細地了解中國詩歌的發展脈絡。

“替”——替換

“替”是指把模塊中雖經典但并不一定適合現在的學生閱讀欣賞的作品替換成其他作品。按照本地的教學計劃，《欣賞》要在高二上學期的第二學段完成。即30首詩歌和18篇古文要在9周內完成，這樣的教材和這樣的安排很明顯嚴重脫離中學教學實際。結果只能是教師拼命趕進度，學生馬不停蹄地換思路。這種走馬觀花式的教學，只能說開過這門課程，實際效果可想而知。為了體現選修課程的設置理念，讓學生充分享有選擇權，教學中我鼓勵學生大膽替換甚至刪除那些代表性不強、藝術價值相對欠缺、甚至有湊數之嫌的作品。例如在此選修教材中，宋詩只選了陸游的《書憤》一首，元曲只選了睢景臣的《高祖還鄉》一首，而這兩首均非宋詩、元曲的代表作，選黃遵憲的《今別離》則有湊數之嫌。因此我果斷將三首詩換下，分別替換成了朱熹的《觀書有感》、張養浩《山坡羊·潼關懷古》和龔自珍的《己亥雜詩·九州生氣恃風雷》。特別是朱熹的哲理詩，讓學生在寓哲理于形象的鑒賞中感受宋中興期詩歌的獨特風貌。

在“散文之部”“文無定法貴在鮮活”單元中，推薦作品是蘇軾的《游沙湖》，作品明快自然、情趣盎然。但與另一篇同為游記類作品的《靈璧張氏園亭記》相比，后者更值得學生一讀。史載蘇軾酷愛靈璧石，曾多次親臨靈璧張氏園？，作畫、題字、撰文，甘愿用自己的翰林藝術去換取美妙絕倫的自然藝術。《靈璧張氏園亭記》作為一篇具有獨特藝術風格的游記，從內容結構看，它前面記游，后面議理，處處對論，環環相扣，首尾圓合；從表現手法看，它借題發揮，緣事議理，因景寄情，景、情、理融為一體；從語言特點看，它駢散結合，多用修辭，重視描摹，簡潔生動，清新自然，可謂“筆下天然景，胸中自適情。”而更為重要的是，它作為一篇極其“接地氣”的作品，在培養學生鑒賞散文能力、提升審美情趣的同時，還可以進一步培養學生熱愛家鄉、贊美家鄉的優秀品質。教學反饋表明，替換的作品《靈璧張氏園亭記》，極大地激發了學生的閱讀興趣，使他們很快進入了鑒賞狀態，從而收到了舉一反三的功效。

綜上所述，教材作為塑造學生并使之得到能動發展的優質課程資源，只有在使用過程中才會不斷豐富、科學，其價值也只有在“創造性”使用過程中才能得以顯現。“并、連、增、替”只是筆者在教學《古代詩歌散文欣賞》時創造性地重構、使用教材的幾點嘗試。實踐表明，這種模式切實提高語文教學的有效性，也發揮了教材作為范例的最大功用。因此，新課程標準下，語文教材使用觀念必須轉變，在教材特別是選修教材面前，師生可以成為課程資源的積極開發和利用者。可以充分行使自己的選擇權，依據需要選擇、使用、評價、拓展教材，從而創建適于教學實際的教材呈現模式。需要注意的是，教學中重構教材要避免喧賓奪主、匆匆拓展，不能把學生引向深入和貪多不精的誤區，從而導致語文教材不能充分發揮范例的作用，直接影響了語文課程改革的效果。

注：張氏園，宋仁宗時殿中丞張次立的莊園，遺址位于今是璧縣西關小學附近。